毛健薇（福田区莲花小学） 

2011年版课标将语文课程的性质定位在“学习语言文字运用”上，指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。由此看来，“语言文字运用”是语文教学要着力解决的核心问题，学习是达成目标的一个过程。如何学习呢？语文学科核心素养中的“语言的建构和运用”中的“建构”一词为我们指明了方向。俄国心理学家维果斯基将学习定义为“当一个人在新知识与旧知识之间建立联系时所发生的意义创建。”教师应该是悉心的学习推助者，精心设计语文实践活动，让学生在新的学习情景中主动实践，从而自由地完成意义的建构。学习的过程就是建构的过程。如果学生没有在教师的推助下在新旧认知之间建立联系，完成属于自己的意义建构，学习的质量就是堪忧的，要想学生有质量地迁移运用语言就成了水中月、镜中花。

近日，我听了一节小学五年级的阅读课，感悟颇多。一位青年教师讲授丰子恺的散文《手指》。作者用风趣幽默的语言和拟人化的手法生动地刻画了五个鲜明的手指形象，由物及人，揭示了每根手指虽然独具特点，但是握成拳头根根有用，团结起来更有力量的道理。课堂分五个环节依次展开。

环节一：先激趣导入，让学生观察自己的手指有何不同，进而引出课文的总起句，点拨当中的“姿态、性格”两词用得新颖有趣，用了拟人的手法。接着介绍作者，了解作者将“趣味”当成自己创作的艺术追求，知道本文充满趣味的特点。

环节二：学生快速阅读课文，勾画交流五指的不同姿态。进而从百度上摘取了关于中指介绍的文字，让学生与文中对中指的描写对比阅读，体会语言的风趣，再让学生找找文中还有哪些语句让人感觉生动有趣。

环节三：发起小组合作探究，让学生细读文本后推荐五位同学参加手掌干部岗位竞选，全班分享结合文章说理由，并由此说说联想到的生活中的人。四个岗位分别是：劳动委员、科创委员、篮球队长、文娱委员（两名），分别对应拇指、食指、中指及无名指、小指。

环节四：聚焦文末“手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上差异，却无爱憎在其中。”一句，让学生说说作者对五根手指到底有没有不同的情感呢，进而补充“作者是以温柔悲悯的心来看待事物，发现事物的不足也能善意的调侃与幽默的表达”，启发同学们要学会理解与包容，方能体会到平凡事物中也充满了趣味，进而揭示“团结就是力量”的道理。

环节五：写法迁移。先让学生观察憨豆先生的画像，说说如何认出他的。提出“究竟是五官中哪一个起到作用了呢？五官开始争功了，请学生模仿课文的表达特点，选择五官中一个来写一写”。5分钟后班级分享，教师相机点评。

关于这节课，应该肯定的是，教师课前一定是煞费苦心地精心设计：整节课围绕“默读课文，理解五根手指的姿态及特点；体会文章语言幽默生动的风格特点，并进行仿写；由文中的拇指、食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理”的教学目标设计了五大教学环节。每个环节下还有多个小环节，可以说是步步为营，环环相扣。再则，教师从激趣导入，引导自主阅读，对比阅读，到匠心独具设计推荐手指干部的小组合作学习，再到多次补充背景资料，帮助学生理解作者“趣味”的艺术创作风格”“以温柔悲悯的心来看待事物才能写出这样风趣幽默的文字”，最后发起仿写练习，迁移运用语言。 

乍一看，本课运用了很多新课改的研究成果，新课堂该有的样态都有了！然而冷静下来细细琢磨，结合课堂学生的现场反应分析就会发现，本节课还有不少的遗憾，诸多方面值得斟酌反思。

其一，关于教学内容的确定。我们知道，部编版教材课后题是教师确定教学内容的重要抓手。本单元的语文要素是“感受风趣幽默的语言”。围绕语文要素，课后题分别从四个纬度进行设计：一是默读理解，通过默读理解五根手指的作用；二是感悟积累：聚焦语言，体会作者语言的风趣并摘抄积累；三是联结生活，由特定的手指联想到类似的人；四是迁移运用：学生仿照本文的表达特点写五官，实现迁移运用。

第一题，学生默读后交流五指的作用即可，几乎没有难度，对此教师却安排了环节五“推选手指干部岗位竞选”的合作探究活动。学生看似反应积极，但意义不大，费时不少。且用篮球队长对应中指似有不妥：篮球队长虽然个子高，但也是技术活，与文中描写中指“养尊处优”处处显示，“每逢做事，名义上他参加，实际并不出力”相违背。文娱委员对应无名指与小指，模糊了两根手指的明显差异，也不妥当。

第二题、第四题的设计直指本单元语文要素的落实，且第四题的有效达成以第二题的有效落实为前提。因此，本课教师应该在“感受作者语言的风趣幽默”上下足功夫。

本文的2-5段对五根手指分别进行了精心的刻画，从外形到作用，风趣幽默的语句随处可见。反观Z老师这节课，环节二只将五根手指的姿态作为学习内容，窄化了学生感悟风趣语言的范围。环节三将手指作用部分的描写以竞选手指干部的方式处理，强化的是学生对课文内容的理解，并非指向感悟风趣幽默的语言这一目标。而“理解与运用虽然唇齿相依，但是理解了不一定能运用。在理解与运中之间必须架起一座桥梁，那就是语言体验。”课堂上，学生对感悟风趣语言的呼应度始终不高，寥寥几句，最终仿写迁移部分学生练笔的时间不够，质量也不高，收获不大。

“语言的学习需要高品质的语言体验。”教学时，教师可以以感受风趣语言为目标，设计多层次的语言训练项目，如（1）先唤醒学生的生活经验，让学生说说拇指手指在生活中的具体运用。（2）对比阅读文中的语句，让学生抓住具体描写畅谈自己的阅读感受，有意识的感悟文章风趣的语言特点。（3）以“作者是怎么把每根手指的外形和作用写得风趣幽默的？”为思考，引导学生进一步揣摩文字，探寻写法，感悟风趣语言的形式，师生在对话中，逐渐破解风趣语言的密码：一是作者运用了拟人的手法，直接把手指当成人来写，赋予它情感和性格，像是在介绍一个认识的朋友一样亲切自然。二是作者先写手指的姿态，再联系生活实际，选取不同情形下手指的独特作用来写，并且是带着浓厚的情感来感受、评价手指，或是赞美，或是怜惜，或是抱不平，或是调侃，让读者看了也能联想到身边的人，联想到自己，产生共鸣。三是可通过写联想到的其他事物来描写。（4）再从一根到其他四根，由扶到放，让学生畅所欲言，朗读感悟，不断丰富学生的语言积累，强化阅读体验，体会表达的精彩，从而在心中形成“语言图示”，完成意义建构，为迁移运用打牢基础。

二、关于迁移运用部分的教学。教师在环节五出示了憨豆先生极具辨识度的肖像画让学生观察，再选择其中的一个五官写一写，这样的是设计，本意是为学生的仿写创设体验情景，降低仿写的难度。但是这样设计将学生的思维被禁锢在了憨豆的这一张脸中，不利于学生调动生活经验，生成新的文字。

教学中，师生可以群策群力，先共同先说某个五官，如鼻子。让学生先来介绍鼻子先生或小姐的样子、位置：位于眼睛的下方，但腰杆笔直，挺立在面部的中央，气宇轩昂，神气十足。两个鼻孔同时出气，配合默契。再调动经验，具体说说鼻子在生活中不同情形下的作用，如（1）闻味道：不管何时何地，无论哪种气味袭来，香的、臭的、刺鼻的、别的五官一律不管，他却得统统都受着。遇到不认识的物体，也派他第一个上前一探究竟。如果生病了，无法辨出气味，还会被埋怨。（2）感冒了，鼻涕从鼻孔中流出，被人们嫌弃，被主人揪着擦拭，一会儿就便得红彤彤的，也没有怨言，怪自己不争气。（3）主人跟人发生争执，动起手来，明明是口惹的祸，鼻子最容易成为牺牲品，往往成为被攻击的对象，献血蹦出，苦不堪言。( 4 )遇到爱美的主人，嫌弃他不够好看，非要找医生给他开刀植入异物，他也得受着。学生有了写法迁移的体验，再自选其中一种五官,独立完成仿写任务就容易多了。

总之，好的课堂一定是能抓住学科本质与学习本质进行教学的课堂。“教师教得怎么样，要看学生学得怎么样。”教师的循循善诱一定是要在读透教材编者意图的基础上，围绕语文要素，精选教学内容，让学生与文字亲密接触，在对话交流中不断唤醒学生已有的经验，感悟语言文字表达的精妙，渐入文本深处破解语言的密码，进而习得语言规律，积累丰富语言，推助学生完成意义的建构。在此基础上，教师还要创设运用语言的情景，促进学生联系生活创造性的表达语言，最终迁移运用语言。

作者简介：深圳市福田区莲花小学课程管理中心主任，高级教师，深圳市优秀教师、广东省名师工作室成员、“国培计划”小学语文骨干教师培训班优秀学员。福田区兼职督学、兼职教研员、福田区名师工作室主持人、研究方向：小学语文教学研究、教学教研管理。近年来20余篇论文在《中国教师报》《语文教学通讯》《江西教育》《广东教育》等国家省级报刊杂志上发表。