《树和喜鹊》案例简析

者东镇中心完小  袁其俊

一、教材分析

《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊;喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐!全文共6 个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。

这篇课文的语言很有特色：课文的第2、4、6 自然段都是用一句话构成一段，句式相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵;课文在词语的运用上采用了反复的手法，第1自然段中连续用3个“只有”，第5自然段中先后用了2 个“叽叽喳喳”;句子整齐对称，读起来朗朗上口。

课文在第2 自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思”，这是在上一课学习的基础上，用联系上下文的方法了解词语的意思。

二、教学目标

知识与技能：正确认读十一个生字。

过程与方法：1能够借助拼音，熟练朗读课文。

           2、通过朗读,复述故事,理解课文内容。        

情感态度与价值观：培养学生团结、互助、友爱的精神和合作意识。

三、教学重难点

   重点：正确、有感情的朗读课文。

   难点：能够理解课文内容，懂得有了朋友才会有快乐，与朋友友好相处，才会感到更加的快乐、幸福。

四、教具准备

    多媒体课件。

五、教学安排：

   第二课时

   六、课堂实录

一、复习词语，回顾内容

 1.出示词语，多种方式朗读

  从前  喜鹊  孤单   叽叽喳喳

  后来  邻居  快乐   安安静静

 2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

二、品读词句，感悟内涵

 1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？

 2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

 4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

   说说从这个"也"字你感受到了什么。

 5.有感情地朗读这句话。

 6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)

 7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。

 8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

 (1)指导学生理解"邻居"。（伙伴、朋友：表示有了更多的人）

  说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。

 (2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？

  (喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)

 (3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)

 9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。

 (1)小结："因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。"

 (2)指名朗读句子。

 10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！

   七、简析

    纵观刘老师执教的这节课,我个人认为亮点比较多,值得我们学习的地方也很多,当然,也有一些建议改进的方面,具体简析如下:

1. 教学目标明确,重点难点把握较好.

2. 多媒体课件制作精细,合理,具有较强的指导性和形象性.

3. 知识点的把握挖掘得好.例如课文中的潜藏知识点重叠词“叽叽喳喳”“安安静静”，教师通过指导学生认读，指名说说这样的词语，让学生很好的掌握了知识。

4. 注重渲染课文气氛，突出课文学习重点。教师通过指导学生观察情景图，一棵树，一只喜鹊，抓住“只有”这个词语，加上学生的阅读感受，充分渲染了树和喜鹊都很孤单的气氛，为更珍惜后来的快乐奠定了坚实的基础。

5. 读的教学目标落实到位。具体体现在以下两个方面：一是读的次数多，形式也多；二是朗读指导到位。教师在读的指导精细化，学生课堂学习习惯养成上都做得比较好。

当然，通过这节课，也觉得有几个方面可以改进和完善。一是加强语文基本功训练，注重学生语文综合能力的培养；二是课堂充分体现学生主体地位，把教师讲得多变为学生读得多，说的多，感知的多，体会得多，注重自主习得的重要性。