语文复习，最不好操作的就是作文。

没法刷题，没法订正，做复习卷都不舍得让作文占用做其他题的时间。

从单题分值的占比来看，作文是一张试卷的“重量级”；从阅卷层面来看，同题材同类型作文，在期末流水阅卷时，一个老师要看几百份差不多的作文，所以作文的分差往往并不大，一般会集中在作文总分数的百分之70—90之间，高分和低分占比都很少。

因此，针对作文的复习方法就没那么复杂了，要么是把学期内写过的习作、日记再看一看，甚至要求背几篇写得不错的；要么把教材上的单元习作再梳理一遍，尽人事听天命。

虽然说习作能力和阅读能力一样，无法在短期内有飞跃，但在考前帮孩子梳理习作思路，准备更充分一点，考试时也会更轻松自如。

首先，教孩子怎样仔细审作文题。

这里的“作文题”不单单指给出的作文题目，而是整道作文题的表述。

就像教材中的单元习作，不是只给一个题目就完事一样，试卷中的作文题，都会有一段要求在前，这是写作文之前必须要认真去读去分析的。

这是一篇五年级的作文题，习作要求的表述内容不算多。

一句一句来审读——

找主题：第一句的关键字“爱”，就是这篇习作的主题。

定对象：写什么“爱”？再看第一句中给出的例子，父母、老师、同学，都是最熟悉最亲近的人，写他们的爱。后面有省略号，如果不写这三类人，就在其他的亲人、朋友中去寻找最适合的写作对象。

写陌生人行不行？但从题目要求来看，应该是可以的。但“陌生人的爱”可能并不好写，除非是刚发生不久，又印象特别深刻，否则还是写更熟悉的人为好。考试作文求稳为重，不一定非要标新立异。

抓细节：第二句中的关键词是“一件事”，这也是很容易被忽视的点。

很多孩子扫一眼习作要求，知道了是要写“他人的爱”，脑子里涌出一堆素材，再加上小学生本来就很难把一件事写得多么具体丰富，字数不够啊，就多写几件事吧。

明确要求“曾有一件事让你深深感受到了爱”，结果写了好几件事；再比如有的习作要求写“校园里发生的事”，结果写家里发生的事；要求写自然景物，结果写城市建筑……你说老师批阅时，是算跑题呢？还是不按要求写呢？

找重点：为什么只写一件事？因为这篇习作要“运用细节描写”，要“结合具体事例”。

这两个要求，就是本篇习作的重点，也是五年级上重点训练的习作要素，从中年级的“写清楚”到“写具体”。

也就是说，如果学生能运用细节描写，写一件具体的事例，体现身边人对自己的爱，就说明已经达到了这一学期的习作目标要求。

定文体：综上所述，这是一篇写事的作文。不但要写清楚事情的过程，还要把事情的细节写具体，突出“爱”这个主题。

这样，就算审好了一道作文题。

通过逐句分析、找关键词等方法，先弄明白作文题想让我们写什么？怎么写？写成怎样？这是必不可少的环节。

可以避免出现主题不清、写作对象混淆、抓不住重点、没按要求写等问题，从而导致作文失分较多。

特别要提醒的是，确定文体非常重要，题目审好，要思考清楚，这篇习作是让写事，还是写人？是写景，还是写物？是说明文，还是议论文？（小学还没有学到议论文，但不排除有的题目要写自己的观点）

写事文，重在写事情的细节，以体现这件事带来的启发，产生的感受。作者是旁观者还是当事人，在写事文中要让人一看就明白。

写人文，重在通过具体描写凸显人物特点，如语言、动作、神态、心理等方面的描写，还包括环境等侧面描写，让读者对这个人一读就难忘。

这两种文体看起来差不多，写人肯定要写事，写事肯定会涉及到人，但主旨有区别。简单说，从作文题目上能看出不同。比如《妈妈的爱》侧重写事，《爱我的妈妈》侧重写人。内容可以通用，结尾点题突出侧重点就可以。

写景文，重在借景抒情，让景物描写和心情感受相结合；写物文，则可以托物言志，在写出物体特点的基础上，再进行引申；说明文，要有读者意识，跳出作者角度去想：别人能不能读懂自己说明的内容？议论文，重在表达观点，写清楚“我是怎么想的”“我为什么这么想”“还可以怎么想”“我这样想的目的”等内容。

题目审读清楚了，重要的是安排作文素材和文章结构。

复习时，把一学期写过的作文（日记）再拿出来看一看是没问题的，但不用指定内容去记。如果陷入了“这几篇写得好，素材可以反复用”的思维定势中，考试时看到作文题，就只会把那几篇文章的内容往题目上硬套，在紧张的时间里，也不可能有新的灵感迸发。

如果题目正好符合还好，如果题目要求好像能用上，又好像不能用，那就要两难了，甚至不知道到底能写什么怎么写。

建议：

考试前，帮孩子梳理出针对不同文体可以使用的素材，简单分个类。

遇到写人的题目，能用到的好素材有哪些？不同的对象都罗列一些素材出来，如父母、家人、老师、同学、朋友、陌生人等。

写事的题目，可以从不同方面去整理素材，如不同的地点：校园里的、生活中的、家里的、公众场合的……不同的场景：学习中、运动中、游戏中、旅行中……不同的对象：和家人一起、和同学一起、和朋友一起……不同的心情：令人高兴的、让人难过的、感到害怕的、特别激动的……

这些素材，很多可以通用，只要确定好不同主题，写作时稍微变换一下关键词即可。

拿五年级来说，还有想象类、说明类、读后感（推荐书）类等不同文体的习作，都可以先准备一些适用的写作素材。

如果是已经写过的素材，则可以再让孩子说一说：现在还有没有更好的素材？如果还用这个素材，有没有更好的写法？或是可以添加、修改的内容？如果你是改作文的老师，会给自己的习作打多少分？作文的开头和结尾可以怎样写显得更高级？

总之，就是通过这样的分析、梳理，帮助孩子为不同的作文建模，不必拘泥于写过的作文，不要想着“炒现饭”，把考场作文当作一次再创、修改，分数是其次，真正提升习作能力才是关键。