朗读教学的应然模样

李雅俊

第八届“圣陶杯”全国中青年教师课堂教学大赛在山东淄博举行。初中赛场的11节展示课给我的真切感受是，语文教学回归本质的思路越来越清晰了。这种回归得到现场评课专家的充分肯定，也给听课老师以有益的启迪。

广东龙阳胜老师《白杨礼赞》一课的探索，给我的印象比较深刻。这节课通过“读准‘我’的感情基调”和“读出向‘你’礼赞的语气”两个学习任务落实“品味个性化的言语表达，体会作者情思，把握作者抒情策略”这一教学目标。

印象深刻主要体现在朗读教学上：1.朗读贯穿始终的教学方式选择；2.高度聚焦的朗读内容选择。整节课的两个教学任务，聚合在两组语句的朗读上。第一个教学任务中，龙老师带领学生梳理出四个直接抒情句，通过反复朗读，读出“赞美白杨树”到“高声赞美白杨树”的情感变化；读出“那就是白杨树”和“这就是白杨树”中远望和近观视角下白杨树的形象特点。似乎是为了突出朗读的感悟效果，营造朗读感悟的场域，龙老师回避了常规的生长环境、外在形象、内在精神的脉络梳理，也回避了环境烘托、形象对比、抑扬有致的写法传授。第二个教学任务中，通过反复朗读揭示白杨树象征意义的一组排比句，体会“我”向“你”礼赞白杨的语气和表达效果，探究人称变化带来的强烈抒情效果，解密作者的抒情策略。或许是为了呵护学生朗读中的自我感受，龙老师回避了象征手法的解说和象征意义的点拨。

这种由关键言语形式的朗读辐射到全篇的感知和品味，这种教师尊重学生的朗读体验专注于调控学生朗读中的情感表达，都对执教者提出了很大挑战，但是龙老师推进得有条不紊，彰显了其较强的文本解读能力和教学转化能力，也彰显了其尊重学生阅读体验的教学理念。

这节比较“纯粹”的朗读课，也带给我关于朗读教学的一些思考：究竟怎样的朗读才是语文教学的正确方式呢？

朗读是学生走进文本的重要途径和方法，是一种教学形式选择，更是撬动教学内容、推进课堂进程、点拨学生品味和思考的手段。教学实践中，虽然朗读教学已被普遍认同，以至于朗读成为每节语文课的标配。但是，浮光掠影的朗读屡见不鲜。有的泛化朗读——“把这一段（或这几句）读一读，体会作者情感”，粗浅要求里不见深度阅读导向和课堂走向，只完成了一个朗读环节；有的囿于技巧指导——“这里拉长一点，那里拖慢一点”，这种外在的语调是否真的决定了文章的情感调性姑且不谈，至少朗读指导走进文本的深度不够；有的止于局部，一个“点”上的朗读指导比较到位，但是这一“点”和整个教学内容的“面”脱节，不能关联到其他教学环节，也不能观照到学生听说读写的综合训练。

提高朗读教学的实效可从以下两个方面探索。

1.朗读不满足于浅层感知，应有真实的内容传递性。就《白杨礼赞》而言，作为一篇托物言志的散文，不仅要读出抒情句子直接表达的情思，也要读出“物”的描写里蕴含的情思；不仅要读出情思，也要读懂表现情思的手法，如烘托、对比、象征；不仅让学生在整句朗读中体会情思，还要引导学生体会那些关键的词语，如抒情句中的“实在”“决”“极”“然而”等副词、连词，这些词语自带分量、自带节奏，满载着作者浓厚的情绪，品读这些词语里的情味，比告诉学生“这一句要读缓慢一点，那一句声音要扬起来”更有助于学生走进文本。借朗读负载，让语言品味、知识学习、情感体悟真实而深刻地发生，避免“有朗读，无内容”的形式朗读，这样，朗读的价值才能真正实现。

2.朗读不拘泥于品味语言，应有足够的课堂成长性。在感知文本的基础上，朗读能引领学生走向言语的深度品味，而高明的朗读活动并不止于言语品味，还能带动思维能力、审美创造力的培养。比如《白杨礼赞》可以和同样托物言志的《紫藤萝瀑布》《爱莲说》《未选择的路》整合，通过归类朗读，读出这一类文章“物”的描写里掩藏不住的“情”的传递，发现托物言志文章“物”和“情志”的关系，体会“草木本无心，人情相与之”的抒情方法；可以根据不同语体的朗读基调，演绎朗读《背影》和《白杨礼赞》相关段落，体会不同类型散文的特点，这也是本单元学习的语文要素；可以根据本文对白杨树的描绘创写“白杨树”词条，再和课文描写内容对比朗读，体会文学文本和实用性文体的语气语调特点，并在朗读中进行形象思维和抽象思维的相互切换。在朗读活动的巧妙调控下，语言品味、思维发展、审美创造之间生成链接，自如流转。让朗读在课堂“纵横驰骋”，借朗读活动将教学内容输出到课堂的各个节点，输出到听说读写的不同驿站，推进学生品赏和思维的进阶，让朗读教学不但有内容，更有“活性内容”，这才是朗读教学的应然状态。

综上所述，龙老师的《白杨礼赞》虽然给人耳目一新之感，但在朗读的内容传递和课堂的活性、厚度方面还有进一步优化的空间。