基于思政一体化法治专册课堂教学思考

怀集县特殊教育学校 卢带弟

（本文获2024年肇庆市大中小学思政课一体化建设优秀论文评选活动二等奖）

【摘要】少年儿童正处于人生的“拔节孕穗期”，需要加以精心引导和栽培。2019 年3 月18 日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上特别强调：在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。小学道德与法治课程作为思政课，是落实立德树人根本任务的关键课程，理应积极响应习近平总书记提出的“坚定‘主心骨’，唱响‘主旋律’，守好‘主阵地’，建强‘主力军’”的倡议。

【关键词】思政一体化  法治专册  课堂教学

【正文】《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》的颁布，标志着我国道德与法治课程的教学走向培育核心素养的新时代，是小学与初中阶段思政一体化的重要抓手。那么，如何在中小学思政一体化的前提下，既能准确把握新的时代要求，又能立足当下有效进行法治专册的教学，这是很多小学道德与法治教师需要面对的问题。

一、准确定位，专册贯通，有效衔接

六年级上册法治专册自2017 年秋季启动以来，给广大一线教师带来了全新的挑战。它不是要对学生进行简单的有关法律知识的传授，而是要在学生现有的思维领悟能力和价值判断能力的基础上，从普及法律常识到提升其法治观念，让学生能够随时感受到生活中的法、身边的法，再到守法用法。

虽然到小学六年级才设置了法治专册，但六年级的法治教育并不是从零基础开始的，因为，从一年级到六年级法治教育一直也没有间断过。例如：针对小学生的行为习惯养成方面的规则教育，低年级重在家庭、学校、交通安全、游戏活动中的规则意识培养；中年级则重在人际交往、邻里之间和社会生活中的规则意识培养；高年级则在更高的层面上，如班级选举、家庭生活及公共生活中的民主、科技创新以及国际参与等不同领域的规则意识的理解与培养。

纵观整个小学阶段，特别关注了学生的道德情感启蒙，目的是逐步培养其爱党、爱祖国、爱人民的家国情怀，从小树立为建设社会主义祖国贡献力量的伟大理想。

小学五、六年级阶段的法治教育，是在一至四年级段的“前法律教育”基础上进行的，以法治精神为主线，突出国家意识和公民意识培养，与初中阶段的法治教育相贯通，帮助小学生初步感受法律对个人生活和公共生活的重要意义，养成自觉遵守法律，遇事找法、依照法律要求解决问题的思维习惯和行为方式。

小学六年级法治专册的内容设计，突出了以宪法学习为核心的理念，根据本阶段学生的年龄特点和生活实际来组织素材，强调了法治教育的连贯性和整体性。法治专册的学习不仅能较系统地初步提升小学生的法律认知，还为后续初中阶段的学习奠定了法治思维基础。

二、立足现状，直面问题，理性思考

对于小学生来说，一部分学生和家长对法律法规的关注度较高，但是还有部分学生和家长的法律意识比较淡薄，只有当生活中遇到了大问题时才会想到运用法律途径去解决。目前，尽管多数小学已经着手实施相关的学业测试，但令人担忧的是，学校、教师及学生对这一学科的重视程度仍然远远不足，其实际教学地位几乎形同虚设，甚至经常面临课堂时间被挤占的情况。这种对道德与法治课程的忽视和敷衍态度，必须引起我们的高度重视。六年级的学习内容本应和初中道德与法治相衔接，而小学教师往往不知道如何把握这个度；加之关于本学科的教研活动缺乏，教师的教学理念和教学方法差异很大。因此，当前小学道德与法治课程的实施环境亟待改善，需要采取更加有力的措施来提升其教学质量和效果。

一方面要重视道德与法治课的教研，采取同课异构、同课同构、微课研讨等多种方式进行研讨。要厘清“讲知识还是讲理念”的核心问题，不能只告诉学生是什么，怎样做，而要尽量结合鲜活的事例将法律条文生动化。要在学校、社会开展相应活动，使学生将法律、规则内化成行为习惯，进而升华为能够保持终身的价值取向。

另一方面要加强对教师进行相关法律常识的培训，以利于普及法治知识，引导教师养成守法意识，培养法治观念，树立法治信仰，践行法治理念。

三、关注课堂，探索模式，提高实效

新教材致力于促进从“法制”教育向“法治”教育转变。为了真正激发学生的学习兴趣和主动性，需要不断探索新的教学方法，构建法治教育新模式，摒弃旧有的背法条、讲案例的方法，把传播法的理念、精神、价值贯穿于学生的生活之中，提高法治教育的针对性和实效性，使知识、能力和观念有机统一，让法治教育入脑入心。

本文以部编版六年级上册第二单元第4 课《公民的基本权利和义务》的第一课时为例。教师先提出链接生活现实的、数量适度的问题作为教学开端，通过学生的听、看、问自主合作学习，由学生自己来发现问题并通过探究解决问题，提出解决方案并将其应用到实践中。而教师则在全程适时引导，不仅引导学生查找信息，更多的是指导学生学习的方法和提升思维能力。

（一）生活导入，巧破壁垒

六年级的学生对法律虽有初步的感知，但仅停留在被动状态，特别是当他们看到众多的法律条款，常常会不知所措。如何破局，打破学生与法律之间的壁垒，导入很关键。

教材呈现的是宪法第二章有关公民的基本权利的条文，教师巧妙使用自我介绍时的6 个时间节点（出生、落户口、上小学、购买第一部手机、当老师、获奖等）导入，通过提问“是什么力量保证我的这些经历得以实现呢？”，引发学生思考。交流后揭晓答案：是公民的基本权利。这样，公民的基本权利对学生来说不再是陌生的、疏远的词汇，而是就在我们的身边，融入个人成长的每时每刻。

通过这6 个事件，学生了解了老师的基本权利，初步建立起公民基本权利的概念，一方面拉近了师生关系，更重要的是轻松打破了法律概念晦涩的壁垒，帮学生建立起公民的基本权利和生活之间的联系，可谓一举两得。

（二）小组合作，情境再现

实践表明，唯有能够引起学生深度思考并展开对话的课堂教学，才是最具价值的。因此，教师要尽量设计层层递进、充满挑战的教学活动，引导学生乐在其中、研在其中。为了深入开展“公民的基本权利是什么”的研讨，教师创设了“寻找身边的法律”的活动情境，引领学生打开眼界、细心观察，去发现“生活中的法律”无处不在。可以这样引导：“你和你的家人是不是也享受着宪法赋予的基本权利呢？昨天大家已经梳理了和家人经历的大事件。快速浏览宪法第33 条到第56 条，了解公民的基本权利和义务，找出与事件相关的权利，写在相应事件旁。”

接下来小组合作，组内分享课前和家人梳理的自己人生的大事件，对应条文记录在思维导图上。围绕“谁在什么时间的什么事件中享受了宪法赋予的什么权利”，各组进行汇报。有了老师的引导、情境的创设、个人的实践，学生对公民基本权利的理解不再停留在文字概念的叙述上，而是转化成了鲜活的生活画面。

该活动的设计意图，力求使学生深切地感受到法律就在我们的身边，上至国家，下至每个家庭，处处都有法律的身影。教师将生活中的真实情境再现，巧妙地将学生的生活经验与法律条款有效对接，很好地为学生创设了能够使其置身其中、感同身受的情感场。

（三）以案说法，明辨是非

此环节力图使学生真正运用所学法律知识来解决生活问题。其中“公园内宠物狗伤人事件”和“网络谣言的传播与法律责任”两个案例都具有可辨性，从当事人的角度都有各自的权利，容易引发学生思辨。教师设置有层次、充满挑战性的问题：小明是否需要为宠物狗的行为承担责任？公园是否应该制定关于宠物狗的规定？如何平衡宠物爱好者的权利和他人的安全？小华是否需要为传播谣言承担法律责任？作为普通网民，我们应该如何避免传播不实信息？网络空间中的言论自由与法律责任应如何平衡？引导学生参与其中，深度思考。此活动除了培养学生的法律意识和批判性思维，还培养了学生的法律情感，使学生在了解法律的权威性和约束力的同时，也感受到法律的温暖和正义。

（四）游戏互动，感受领悟

游戏是深受小学生喜爱的学习方式之一，也是最能增强学生体验与感悟的有效途径。教学中恰当引入各种游戏活动，往往会起到事半功倍的效果。例如，本课为了突破“权利有界限”这个认识，设计了如下游戏：瓶中放四个小球，连着每个小球的线置于瓶外。瓶口仅能通过一个小球。让四名学生上台玩游戏，看谁能先将自己牵的小球握在手中。教师引导学生感受领悟：如果小球如同“权利”，这个游戏让你对权利有什么新的感悟？“如果一起用力，大家的球挤在一起，都无法出来，好比权利不是绝对的，一个人的权利有可能损害另一个人的权利。”“如果大家商量好，有序拉扯小球，先后出来，则好比通过协调，处理好权利的界限，大家的权利才能得到充分保障。”由此明确：权利有界限，法律来协调。游戏既是过渡，又让学生用形象的方式感悟权利的界限，从而让学生真切地体会到法律无处不在，时时影响着每个人的学习和生活。

法治专册的每一页都蕴含着丰富的法治教育资源。教学中，教师既要关注外显的法治意识教育素材，又要善于挖掘隐性的法治教育资源，主动与各级人民政府相关部门联系，邀请法官、律师来现身说法，增强教学实效。

（五）法言法语，活化细化

教师的神圣职责是传道授业解惑，和律师、法官这些专业的法律工作者的工作性质有所不同。法言法语不应该成为道德与法治教师日常的教学语言。因此，要静态法条动态处理，切忌要求学生死记硬背法律术语。

教师要利用与教学内容相关的专题片以及鲜活的案例资源，将静态的、生硬的法言法语变成易于学生理解和接纳的生活语言，帮助学生领会法律条款的内涵。其次，枯燥语言要活化处理。教师可以通过故事和案例分享的方式来化解法条的枯燥性，培养学生了解法律常识、学习法律知识、自觉遵守法律的思维习惯。

“法律是成文的道德，道德是内心的法律。”道德与法治教师要想落实立德树人的根本任务，就要充分研读课标、教材，深入分析学情，积极开发教学资源；创设法治教育情境，借助案例和主题教学，积极开展道德实践活动，使学生在不断解决问题的过程中成长，培养德法兼修、知行合一的时代新人。

【参考文献】

马宝娟,张婷婷.大中小学思政课一体化:问题与对策[J].思想政治课教学,2020（2）：6-10.