课堂设计导引：

1、《语文课程标准》（22版）：合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容；根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。

2、根据近三年东营市作文命题形式和变化规律。21和22年为命题作文，23年为半命题作文，猜测24年的命题半命题趋向很大；

21年亲情和22年成长贯穿中学生认知，写人叙事就成了初中生认知的标配，23年写人，24可能叙事——训练侧重点在半命题的记叙类文体。

结合东营市评分标准，引导学生在内容和表达上下功夫。

3、指导思想：依据学生作文现状，依托学生作文展开，以方法引领为指导，尽量减轻学生心理压力，从身边学习，可能更具说服力和效仿的主动性和自信心。

指导方法：力争运用简洁直观办法让学生认清作文的不足，明确修正方法和思路，在实践的基础上，提升作文能力。力求做到：内容尽量具体，方法尽量简单，思维尽量直观。

本次作文现状：部分学生审题不清、文体不当、详略不当、情感空洞、记叙六要素缺失的现象很明显。

把落脚点定在拟题表达和场景表达上：因为拟题是发现问题的触发点，自由度和可挖性都很强，从题目中引发发现，精准拟题，并围绕题目行文，从某种程度上可以解决审题不清、文体不当、记叙六要素缺失的问题。从场景描绘中深化表达，触发情感，进一步解决详略不当、情感空洞的问题。从而确立本节课的课堂目标。

课堂目标

学会用心表达，细致描绘

学习过程

一、内容导入，直奔目标

同学们，我们刚刚写了一篇作文，在我看完同学们的作文以后，我感慨万千，写下了这样一段话。

尤其这一篇《查，真让我羞愧万分》更让我眼前一亮。

提问作者：文中谁查？查什么？为什么查？结果如何？哪里最为详细？哪里最让你感动？

这样既符合记叙文起因、经过、结果要明晰的基本要求，又在内容和表达上都堪称完美——用细腻的文笔写出了浓浓的祖孙情。

二、一次修改，明确拟题。

现在我们看一下他的题目跟我们其他同学题目在表达上有什么不同。

明确：有悬念，新颖。

根据这一要求，下面我们能否帮她找到一个合适的题目《     真让我 敬佩  》

这是你跟谁的故事，用它做题好不好？文中是否反复强调紫荆花某种色彩或者突出的特征，用它做题好不好？紫荆花什么事最让你感动。让它做题好不好？文中让紫荆花的故事发生在一个特定的自然环境之中了吗，用它做题好不好？

具体的人物事理，突出的特征，特定的环境，都可拟题。自己用心体会，选择恰当的题目。

2.以上是题目空白的作文，下面我们继续探究一篇我们常见的题目《亲情真让我难忘》。

你现在感觉你的题目完美吗？我们现在把它修改成我们想要的样子，可以吗？

文中写你跟谁的故事，以它为题好不好？母亲最让你感动的事情是什么，用它做题好不好？故事中有没有最让你感动的特定事物，用它做题好不好？事故发生在特定的背景中没有，用它做题好不好？文中主要人物有没有震撼你的外在特征，用它做题好不好？

可以推断：题目越具体越新颖，如：一根白发、一声叮咛、一把变色的椅子、轻轻的脚步声……

依据刚在思考，现在同学们修改自己作文题目，使题目新颖具体，吸引读者。

总结拟题方法，尽量讲求具体的表达，不要笼统的概述。

三、出示要求，明确方向 

因为题目是文章的灵魂，新颖的题目往往决定新颖的内容。紧紧围绕题目行文，我们的内容，往往也会新颖独到。

如果说题目框定了内容，现在我们看表达的不同。

四、范文引导，二次修改

这里有两位同学分别写了“老师安慰我”“爸爸生气了”两个场景，我们比较一下，哪一种表达更精彩？

（一）提问“老师安慰我”的作者：在作文中老师的安慰是不是触动了你的情感，你自己觉得此处的描绘对于情感的抒发是否到位呢？

其实这一问题，也是本次作文绝大多数同学身上共有的问题，每个同学拿起自己面前的便签，我们一起尝试着帮他把这一问题解决掉。

（二）(为方便学习，老师摘录了原文)出示“爸爸生气了”片段，作者读该片段。

同学们思考，他运用什么手段达到的这一效果

（周末回家），

……我如一只自由的小鸟飞进客厅，一股刺鼻的烟味迎面扑来。只见爸爸斜坐在沙发上，一声不吭，见我进门，他斜了我一眼，把脸扭向一边。看着爸爸僵硬的身子，我怯怯地问：“我妈呢？”

“不要了！”透过朦胧的烟雾，我隐隐看到爸爸紧绷的嘴角哆嗦了一下！

……

（1）引导人物描写，

A、动作描写。引导：我们读一下这里的动作描写，力求通过自己的语言再现当时的场景？

动作一定要细腻生动？主要人物的动作要几个连贯动作组合一个完整的过程。

    B、语言描写。引导：同样，我们读一下这里的语言描写。

语言要有什么特征？一定要简练真实。

C、神态描写。引导：我们读一下这里的神态描写，思考神态要有什么特征？

神态描写一定要生动细腻

这样，我们就不难看出：多种人物描写交融在一起，其中人物就丰富多了，表达精彩多了。

当然，人物描写还可以用外貌和心理，

明确：所有描写要生动鲜活

下面同学们展开想象，来给老师加上一组适当描写，提示：在每一个序号上写老师的一种描写，至少是这三种，当然也可以用外貌描写。但是至少三种描写。

（2）引导修饰修辞

但仅仅这样还远远不够，否则，我们上面的文字就成了：

（周末回家），

……我飞进客厅，只见爸爸坐在沙发上，见我进门，他斜了我一眼，把脸扭向一边。看着爸爸身子，我问：“我妈呢？”

“不要了！”我看到爸爸嘴角哆嗦了一下！

……

那这样的话，材料有什么变化？

由此可见：我们还要注意：要有恰当精准的修饰词、巧妙的修辞、这样的表达才会更加具体生动。

同学们，现在用红色笔在原句上把刚才的语言，增添恰当的修饰和修辞。

（3）引导衬托手法

其实这样还是不能尽如人意，这段文字主要表现爸爸的生气，要是仅仅注重表现爸爸，选文则成为

只见爸爸斜坐在沙发上，一声不吭，斜了一眼，把脸扭向一边。爸爸僵硬着身子，爸爸紧绷的嘴角哆嗦了一下！

这里黄色字体是我，但是主要人物是爸爸，次要人物的表现有力地衬托了主要人物；另一颜色很明显是景物描写，使得表达更加丰富。

这里人物映衬，凸显立体感，更加鲜活。

现在，加上我的表现，尽量在加上一句环境描写。

每一次引导，力求让学生打开想象的翅膀，亲身实践，写出相对应的内容。

最后，学生自己连贯语句，自我展示。

总结场景描写：丰富的人物描写、多样的修饰修辞、恰当的景物和人物衬托

五、展下水文，完善认知

老师也带来了自己的一篇模拟作文，看完以后请同学们评述优劣。

热腾腾的枣粥真让我回味悠长

……

十几年前，暑假里每次带着孩子回到老家……

……

母亲慢慢把勺子探进锅里，顺着锅沿慢慢往下探，在锅底打一个圈，然后迅速搅动，搅动。一股香气弥散开来，儿子猫着腰，使劲往锅内探。

“哦，好热！”儿子瞬间被热浪熏得流出了眼泪。

“哦，烫着了吧，小馋猫？”母亲往后推了一把，“等着，一会儿就好了！”

母亲站起来，猫着腰搅着枣粥，笑盈盈的；儿子站在她身后，猫着腰看着锅里，期盼盼的；我跟妻子坐在小凳子上，远远地看着，彼此尴尬着。

不久，一碗热气腾腾的枣粥被端上餐桌，儿子蹦跳着拿了勺子，舀一勺白糖，一下子搅在粥中，看着粘稠的枣粥，他早已急不可耐，在不停的“哧溜”“哦”的反复交错声里，伴着慢慢浸出的汗水，头也不抬地一股脑的喝下。“慢点喝，别烫着，还有呢，再喝一碗!”在母亲的吆喝声中，他喝得更欢快了。

……

让一学生读文，学生感知，老师展开描绘的依据。

针对板书，依次展示，动作、语言、神态、修饰、修辞、人物互动、环境衬托。

同学们喜欢老师写的这段文章吗？你有多喜欢就用多大的声音读出来可以吗？学生自读教师下水文，语言感知所学知识。

现在，细心的同学可能发现，我的这段文字其实就是一段完全的模仿，完全模仿“爸爸生气了”的片段展开的表达描绘。

就是这位同学给我的启示，让我有了写作的方向和动机。其实，她就是我的老师，我也希望同学们相互学习，共同进步。

六、三次写作，学以致用

1、其实，这样的描绘，作文就会给人一种画面感、立体感，这样的表达使得场景就更加真实可感了。

下面请同学们根据刚刚学到的内容，开始修改自己的作品，时间4分钟。

（淡化知识架构，减轻心理负担，少点套路的约束，力求自由发挥，自主想象，力求激发学生写作的积极能动性）

提示：现在没必要死记上面的原则，你就力求做到：1、人物描写能加就加，2、修饰修辞能用就用，3、环境人物能衬就衬

2、学生习作，教师指导。

3、学生互改互批，一个小组只修改一篇作文即可。

4、学生展示，提出展示的依据。

七、归纳总结，提出希望

现在就作文拟题的表达技巧和详细描绘展开表达的思路，自我感觉有收获和感触了吗？

有了这个就是作文胜利的前提。

下面，老师提出一个要求，同学们利用课下时间或者清明假期，从拟题到内容的选择和详略的安排，把事件的起因、经过和结果重新布局用心写作，完成以后，交给你语文老师，并跟老师说：“我要求把我的作文张贴出去，欢迎所有同学批阅。”如果你能做到，告诉你：在写作上，你赢了！

在此，老师也预祝所有同学，用心学习，六月凯旋！