回响在古诗里的劳动之歌——《芣苢》《插秧歌》公开课教学实录

【学习目标】

语言建构与运用：诵读诗歌，划分朗读节拍，读出诗歌的韵律美、画面美和情感美。

思维发展与提升：描绘情景，还原诗歌中的劳动场面，体会劳动者的情感，思考劳动精神的内涵。

审美鉴赏与创造：比较古今劳动内涵，感受劳动的价值和意义。

文化传承与理解：热爱劳动，尊重劳动，珍惜劳动果实。

【教学过程】

课前准备教学工具：车前草（芣苢）；秧苗（可用杂草代替）；课件。

师：屏幕上的几首诗描绘的都是什么场景？

生：劳动的场景。

师：劳动是最美的。因为辛勤的劳动结出了累累硕果，比如今天值日生们辛勤的劳动换来我们教室的整洁、干净。今天让我们一起学习《芣苢》《插秧歌》，去看一看古人是如何劳动的，品味回响在古诗里的劳动之歌。

师：《芣苢》这首诗出自哪里？

生：《诗经》。

师：好，下面我们一起来了解一下诗经的文学常识。然后我们再来了解一下《插秧歌》的作者杨万里。

师：下面我请女生来给我们齐读《芣苢》这首诗。男生觉得女生读的怎么样？

男生：好！

师：好吗？好在哪里？

生：字音无误，节奏准确。

师：的确是，但是我觉得没有读出这首诗应有的情感。那么这首诗歌传达出了怎样的情感呢？下面我们一起来探究。

探究一：《芣苢》通过“采、有、掇、捋、袺、襭”这六个字来展现劳动过程，可以改变顺序吗？为什么？

生：不可以……

师：为了把这个劳动的过程形象直观地展现出来。我请第一排的女生来给我们演示一下。采摘《芣苢》的过程。女生准备好以后，根据我的提示。然后来操作。好，首先是“采”，开始是一叶一叶的掐取，把掐取的叶子放在你的左手，之后你就占有了它。然后是“掇”，采摘的叶子有的掉到了地上，然后你要把它拾起来。再然后是“捋”，这时候你发现呢，采摘芣苢的人很多，而自己呢，这样采，采的慢而且少，那么你想要加快速度怎么办呢？“捋”就是整把薅起来。好，这时候你发现越采越多，然后手里拿不下了，怎么办？“袺”，左手提起左边的衣襟，兜装。左边的衣襟已经装满了，怎么办呢？“襭”把左边的衣襟掖在裤腰带里面，左手提起右边的衣襟继续采摘。

感谢第一排女生的劳动，让我们直接看到了书上的劳动场景。

生：掌声……

师：探究二：明明6个动词就可以描述的场景，为什么要用48个字呢？

某生：用了反复的手法，突出了劳动的场面……

师：这首诗符合《诗经》的语言特点：重章叠句，回环往复。而且使用叠词，音律和谐，朗朗上口——这就是诗歌节奏美和音乐美的来源。同时，诗歌符合劳动的节奏，在反复吟唱中表现出劳动的欢快、喜悦。

师：诗歌内容小结。

师：下面有请女生再次齐读一遍，这次要读出欢快喜悦之情。这遍我觉得女生就读的很好，读出了情感。而且呢，我发现女生在阅读的过程当中呢，都是面带微笑，都在享受劳动的乐趣。师：然而，劳动并不总是欢快的，更多情况下是繁重而又艰辛的。不信大家看这首《插秧歌》。首先，我请男生来齐读一下插秧歌。男生读的怎么样呢？不好也没关系，男生一会演的指定比读的好。我们先来理解这首诗的具体内容。

师：首联一家四口（夫、妇、小二、大二）齐上阵，抛接拔插，连续的动作描写，描绘出了繁忙的插秧工作。然后我们看颔联：

探究一：此诗是一幅描绘农忙时节的风俗图画，其中第三句“笠是兜鍪蓑是甲”有人认为“游离诗外”了，你怎么看？

某生：我认为没有游离诗外，写的仍然是插秧工作。

师：“笠是兜鍪蓑是甲”，有盔甲，难道不是在写打仗吗？

生：不是，这句运用了比喻，把插秧的繁忙景象比喻成打仗。

师：这种比喻有什么好处呢？

某生：营造出紧张的氛围，描写出了他们雨天里抢种的急切心情。

师：好，请坐！你分析地非常到位，从内容上把握的很准确，但是除了内容上与诗歌紧密相关，结构上有没有关联呢？

某生：我觉得有，“笠”和“蓑”引出下句的雨，大雨淋湿了他们的头和肩。

师：很好，其实这句也承接上联继续描写插秧工作。所以结构上是什么作用？

生：承上启下（过渡）。

师：综上所述，这一句无论在结构上还是内容上都没有游离诗外，看似“游离诗外”，实则堪称“神来之笔”。

师：颈联家里有人来送饭，让他们吃个早饭歇一会儿。然而他们却低头折腰，继续忙碌，都顾不上答应一声。这句和前面的“雨从头上湿到胛”都是细节描写，表现出劳动者专注于劳动的精神。他们为抢农时毫不顾惜自己的身体。

师：尾联“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭”这两句为什么加双引号？

某生：我觉得可能是他们谁说的话。

师：一家四口，你觉得可能是谁？

某生：农夫或者农妇。

师：为什么？

某生：从内容上看，这不是两个儿子能想到的。

师：对于刚才“低头折腰只不答”，你觉得这句是不是回答了？

某生：我觉得解释了他们无暇吃早饭和歇息的原因。因为担心大儿子插秧不牢，还要检查一遍，还有秧苗没有插完。所以无暇顾及歇息和吃早饭。此外，还担心鸭鹅乱跑啄食秧苗，故而叮嘱看管好它们。

师：好，下面我请几位男生来给我们表演一下插秧歌。

（一生有感情地朗读过程中，五位学生分角色表演，根据诗句做出相应的动作）

师：感谢这六位同学为我们直观地展现出诗中的热火朝天的劳动场景。

探究二：如果要你给诗歌加上一个诗眼，你会想到哪个字，为什么？

生：忙。

师：为什么呢？

某生：首联以极其通俗生动的语言展示了插秧的繁忙景象：“抛”“接”“拔”“插”描绘出全家老少齐上阵，为抢农时忙碌不停的场景。颔联通过环境描写衬托插秧之“忙”。颈联诗人巧妙地插入了画外音，给紧张忙碌的插秧场面以灵动的点染。尾联勾勒出了一位时时尽力、事事操心的忙碌的农人形象。

（观看从播种到收获的劳动视频。）

师：学完这首诗以后，我们也能更深刻地了解“粒粒皆辛苦”的原因。《芣苢》和《插秧歌》都为我们描写了劳动的场景，但是又有很多的不同之处，下面我们从“具体劳动场景”“艺术手法”和“思想主旨”这三个角度来对比两首诗歌的不同。

作业：假如你是一位古时劳动的亲历者，选择插秧歌中的某个人物形象，为他/她写一段心灵独白。