大单元教学中《观潮》的单篇教学与以往的单篇教学有什么不同 | 李竹平

文本教学解读

1赵宗成、朱明元写的《观潮》，在统编版教材之前，已经被选编进多个版本的教材，是一篇“老课文”了。被多个版本教材都选编，这一点可以说明《观潮》不仅本身是一篇文质兼美的好文，而且是一篇好“课文”。先说说文本本身。题目，已经告诉读者，文章内容写的不仅仅是钱塘江大潮，还写了“观”，即人的活动。潮之景观，是亲眼所见，是身临其境的，文字是带着“观”之发现、“观”之感触的。这样的文字，一定能让读者也如临其境。读之，果然。潮未来，海塘大堤上已是人山人海；潮即来，顿时“人声鼎沸”，随着响声越来越大，且又“沸腾起来”；潮已去，似乎没有再在观潮的人身上着一字，细细品味，会发现“过了好久”一词，透露出了观潮人的意犹未尽、回味无穷。没错，正如大家早就了然于胸的，这篇文章的结构顺序十分简明清晰，是按照“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序写的。这样的顺序，循着大潮发展变化的线索，层次分明，还有利于读者通过文字在脑海中想象构建钱塘江大潮的过程全貌。全文四百多字，却有着丰富的内容信息，观潮人之众，潮来潮去之壮观，都描写得真切生动，读来让人仿佛置身其境。必得语言文字运用之精妙，才会有这样的表达效果。细细咀嚼，我们会发现，文章围绕“观”“潮”二字，人与潮的描写，在不断的交错转换中进行；写人，有静与动之转换；写潮，静与动、声与形，转换是那么自然。若要细细分析，可以第二自然段为例。此段九句话，第一句交代事件，第二、三句写人的活动，第四至七句写所见之景，最后两句又写人之情貌。为什么要这样交错来写，因为潮未来，人已至，人皆为潮而来，即使潮还没有来，人早就期盼着了，所以一来到海塘大堤上，就忍不住开始“观”了。由近及远，一直看到“远处，几座小山在云雾中若隐若现”——潮还没来呢！潮还没来，海塘大堤上早已人山人海，每一个人都在盼望着、期待着——“大家昂首东望，等着，盼着”。原来，人与景的转换交错，既是是写潮来前的“观潮”之实景，也是在为潮来时的壮观场面铺垫、蓄势。这样一段段分析，全文四百多字的精妙，也就了然了。略去，看看作为“课文”的四百多字，其学习价值体现在哪里。2本单元人文主题是“自然之美”，《观潮》是第一篇精读课文，文章展现的是钱塘江潮“壮观”之美。用文字展现自然景观之美，必是十分形象之词句，能让读者根据语言文字的描述展开想象，将文字在脑海中转化为或静或动的画面情景。本单元阅读训练要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。通读四篇单元选文（《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》），会发现每篇课文都有很多直接描绘自然景观的文字，选文与阅读训练要素十分匹配。《观潮》作为第一篇选文，字里行间表现出的钱塘江潮之壮美，最能激发学生阅读想象的兴趣，边读边想象亦即图像化策略会得到进一步运用和巩固，有利于学生阅读此类文本策略运用的自觉。课文第一自然段，只有一句话，却有激发读者诸多方向的阅读探究欲望：钱塘江大潮，经常可见吗？是如何形成的？“自古以来”，何以见得？“天下奇观”，“奇”在何处？……把这些问题记在心中，然后接着读课文，看看哪些问题直接能从文中得到答案。这样，注意力就会很自然地聚焦到“天下奇观”上来。这，也是“边读边想象画面”的落脚点。从第三自然段开始，课文从声与形、静与动等方面写潮来之时的景象了。未见其潮，先闻其声：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。”阅读此段，要想象自己就在海塘大堤之上，那声音和江面之变化，也就如在眼前了。当“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”时，想象是可以很丰富的。例如“人群又沸腾起来”，怎样“沸腾”起来呢？此时海塘大堤上的你会做些什么，你身边的朋友有什么举动？急切的期盼中，大潮终于来了，来得迅猛壮观——都在第四自然段的描绘之中。这一自然段，都是动态描写，“移来、拉长、变粗、横贯、翻滚、齐头并进、飞奔而来……”唯有边读边想象画面，才能感受到潮来之迅疾、之雄壮——奔腾而来，呼啸而来，汹涌澎湃而来，铺天盖地而来，气势磅礴，激动人心。钱塘江大潮，来得迅猛，去得也壮观，潮头“奔腾西去”，余波还在“漫天卷地”。很有意思的是，题目是“观潮”，第四自然段和第五自然段再也没有在“观”的人身上着一字。为什么呢？自然而然啊！第四自然段，大潮呼啸而来，汹涌澎湃，气势磅礴，人的注意力都在潮上，此时此刻，人在潮面前，显得微不足道了，不写人正突出了潮的壮美；第五自然段，未写人，其实人已在字里行间中——“过了好久”，人不是一直在“观”，一直在回味吗？这些，也应该是“边读边想象”的重要“画面”吧。以前（未关注深度理解目标）的教学建议《观潮》是一个语言文字表现力很突出的文本，也是一个具有开放性学习价值的文本，从文本本身的特点和学生的阅读需要出发，除了充分利用文本落实重点阅读训练要素外，还可以多维度创造、构建丰富多彩的母语教室课程生活。

整体入手，重点品读，落实阅读训练要素。

先要落实阅读训练要素，这是语文课堂学习的主要目标任务。从学生的阅读初体验出发，是落实重点学习目标的自然路径。读第一自然段，让学生将自己的疑问批注在旁边，再往后自读全文，看看哪些疑问有了答案。这是整体入手，也是抓住文本的主要内容。这一环节，可以梳理文本的结构思路，可以圈画能表现“天下奇观”的词句，在脑海中初步形成钱塘江大潮的形象画面。第二个环节，围绕“天下奇观”细读品味三、四、五自然段，落实“边读边想象画面，感受自然之美”这一重点学习目标。要充分地读，要重视学习活动的设计。第三自然段的活动，想象观潮之人的“沸腾”，前面解读中已有提示，不再赘述。第四自然段，要设计想象对话的活动，如“两丈多高的水墙”有多高，可以换成“两层楼高的水墙”，想象自己就在这扑面而来的水墙面前，会有怎样的感觉。见过千万匹白色战马齐头并进的场面吗？可以用视频来印证想象、丰富想象，也可以用描写马群狂奔的文字来帮助学生想象，例如《巩乃斯的马》：“就在那场暴雨的豪打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不肯安分的牲灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似地在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多；牧人在不可收拾的潮水中被携裹，大喊大叫，却毫无声响，喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。”这样，声音的想象和体会也同时完成了，感受到了。再反复地、多种形式地朗读，读出画面，读出壮观，熟读成诵——这也是文后第一题的目标要求。环节三，边读边想象潮去的画面，学习活动的抓手是聚焦“过了好久”四个字，将对潮之壮观的想象与对观潮之人的想象联系起来。

立足教材，多维拓展，创造多姿课程生活。

立足教材，一是立足文本本身，二是立足文后思考题和资料袋。立足文本本身，可以让多维度的学习活动有主线，有联系，能在学生心中建构学习的意义。学生读第一自然段时，还留下了很多疑问，这些疑问，既可以与资料袋建立联系，开展探究性学习活动，又可以关联描写钱塘江大潮的古诗文，感受大潮自古至今在人们心中的形象和力量。探究性学习活动，探究什么——钱塘江大潮是怎么形成的？为什么一年一度的观潮日是农历八月十八？同样，藉由第一自然段的疑问，“自古以来”，可以自然地拓展有关古诗文的学习。古诗文的拓展，不仅指文后第三题，对应找出文中与刘禹锡《浪淘沙》一诗中内容相关的句子，还可以搜集拓展更多的古诗文，如周密的《浙江潮》第一部分：“浙江之潮，天下之伟观也。自既望以至十八日为最盛。方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭，际天而来。大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。杨诚斋诗云：“海涌银为郭，江横玉系腰”者是也。”同样，这段文言文，也能从课文中找到对应的句子。这样的照应，是十分有意思的。无论是丰富对钱塘江大潮的认识，还是语言的比较和积累、语感的培养，都有积极价值。拓展学习活动，始于课文，最终要回到课文。设计为视频配诵的活动，即播放钱塘江大潮的视频，学生第一遍观看时，将视频内容与课文内容建立对应联系，第二遍尝试练习配合视频朗诵课文，第三遍展示分享。视频和文字的融合，大潮之壮观，文字之精妙，在配诵活动中，都会给学生留下深刻的印象。大单元教学中的教学设计
在大单元教学中，每篇课文的学习都为这样的深度理解目标服务：“：阅读和创作表现景观之美的文章，离不开图像化策略的运用。”在整个学习任务安排中，读写结合的方式是先写后学，也就是学生先写一写自己推荐的好地方，再在学习不同文本后针对性修改习作。《观潮》的学习，就要为第一次修改提供具体的启示，启发学生从什么角度进行修改提升。所以，具体的语文实践活动可以这样设计：活动一：缘题推想，分辨“观”“潮”。先让学生根据题目判断课文应该会写哪些方面的内容，再快速浏览，将人们的“观”和“潮”的样子分别标记出来，再说一说。活动二：聚焦首段，初识奇观。1.对比理解“观潮”和“奇观”两个词语中的“观”。2.学生读第一自然段，提出疑问。3.聚焦“自古以来”，补充跨学科阅读内容，了解海潮形成的原因；链接文后古诗，进一步确认“自古以来”就是奇观。4.聚焦“奇观”，自读圈画让人觉得是“奇观”的内容，并边朗读边想象画面情景。活动三：欣赏文字，想象奇观。1.文中的描写，让我们从哪些方面感受到了钱塘江大潮的“奇”？分别画一画，读出来。（声音和样子以及它们的变化）2.哪些词句让你仿佛看见了钱塘江大潮就在自己面前？用波浪线把这些词句画下来，读给大家听。3.师生合作朗读，读出画面感。（蓝色教师读，红色学生读；然后再换过来读。熟读成诵。）那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两长多高的水墙。浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而米;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈未高了。4.说一说为什么从第四自然段开始就基本不写人们怎么“观”了。活动四：对比习作，一改提升。1.读一读自己的习作，看看哪些内容自己也希望让读者一读就能像《观潮》的四五自然段那样，马上脑海中就出现了画面情景，判断评价自己的语言文字有没有达到想要的效果，再想一想怎样修改——《观潮》给了自己哪些方面的启发？（一是运用多感官观察浮现，从多角度描写；二是词句运用要准确生动，有画面感。）2.改一改，再读一读。如果修改时词句运用有困难，可以向老师或同学请教。

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