教学目标：

1. 有感情地朗读课文，尝试背诵第三自然段，积累喜欢的语句。

2. 联系生活经验、想象画面，感受课文中描写声音的词句的生动，体会大自然声音的美妙，激发对大自然的热爱之情。

3. 借助声音收集卡，仿照课文，围绕听到过的声音写几句话。

教学过程：

活动一：整体感知，承接“美妙”

师：上节课我们走进课文，寻找到了哪几位音乐家和歌手呢？请你说一说。

生：风、水、动物是大自然的音乐家、歌手。

师：是的，我们从作者的描写中感受到了风声的美妙，领略到风声在作者心中留下了不一样的痕迹。这节课我们带着美的眼睛去感受大自然美妙的世界，我们要去聆听水和动物美妙的声音，还要积累在“自然之声”朗诵会上展示的句子，与课前在朗诵会上展示的两位朗诵之星打擂台，成为本堂课的朗诵之星。

【点评：从整体入手，承接上一课时学习，通过梳理和回顾，理清了课文内容和结构，了解了作者拥有一双发现自然之美的眼睛，让学生也用美的眼睛去感受水和动物声音的美妙。通过在“自然之声”朗诵会争当“朗诵之星”情境的创设，设计富有挑战性的学习任务，激发学生学习的好奇心、求知欲。】

活动二：品味语言，感受“美妙”

1. 聆听水声之韵，感受美

（1）出示学习提示：自由朗读课文第三自然段，想一想水发出了哪些美妙的声音，哪些语言触动了你的感觉（视觉、听觉），用波浪线画出自己最喜欢的一个句子，说一说喜欢的理由，然后全班交流。

（2）聚焦小雨滴玩打击乐器的部分。

师播放年轻人玩打击乐器的视频，体会“敲敲打打”的自在与快乐。

师：小雨滴敲打出哪些美妙的声音，玩出它的心情呢？调动你的感官参与，和作者一起感受水声

的美妙。联系生活实际，读出“滴滴答答……叮叮咚咚……”等拟声词带给你的感受，感受到了叠词的音韵与节奏之美。（听觉）

师：联系生活，想象画面，说说你还在哪些地方听到过小雨滴落下来的美妙声音？你从两个“所有的”和“不一样”联想到什么？这样的雨声是否走进了你的心里呢？（感觉）

（3）聚焦小雨滴玩打击乐器的部分。

师：小雨滴汇聚起来后带给你的感受是什么？从段落中找出变化来，结合视频，想象画面，试着朗读出变化来。（声音由小变大：水流声音在变化，淙淙、潺潺、哗哗，声音由小变大；水势的变化：从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱；句式的变化：发现“顶针”的表达特点，每一个句子的最后一个词就是后一个句子的开头，三个句式很整齐，读起来朗朗上口。）

师：联系生活说一说在哪儿听到过“轻快的山中小曲”或“波澜壮阔的海洋大合唱”这样的声音？交流汇报。

【点评：本环节让学生从语言文字的品读中，从视觉、听觉、感觉等多种感官的描写中，感受水声丰富而富有节奏的多样的变化，体会生动优美的语言，触动学生的心灵，既获得个性化的审美体验，也进一步领会作者对水是大自然的音乐家的由衷赞美，实现审美的浸润与熏陶感染。】

2. 积累语言之实，涵咏美

（1）师：现在我们一起来回顾一下这段话是围绕着哪句话来写的？（水，也是大自然的音乐家。）这段话先写了水会玩打击乐器，再写了水会唱歌。为了在“自然之声”朗诵会上展示，我们可以选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读、背诵。背诵时，我们可以想象水玩打击乐器和唱着歌的画面，还可以根据屏幕上的提示把句子串联起来练习。

（2）学生自由练习。

（3）师：现在“自然之声”朗诵会即将开始，谁将会成为今天的朗诵之星呢？请两位同学展示朗诵自己喜欢的部分。

【点评：尝试背诵课文是本单元落实积累生动优美句子的具体体现。学生通过运用三类支架，高效率达成教学目标：一是梳理第三自然段的结构图示，理清先写什么，再写了什么的表达顺序；二是借助关键词，填空式背诵；三是边记忆边想象画面，将自己的生活积累与文字中的场景进行勾连。】

3. 欣赏动物之乐，歌唱美

（1）默读课文第四自然段，用圆圈圈出表示动物歌手的声音词语，用上前面学到的方法学习这个段落，并试着读一读。

（2）师生合作朗读。指导读“我在歌唱，我很快乐！”想象画面，加上表情和动作，感受小动物快乐的心情。

（3）大自然中的其他小动物们也会唱着什么歌，怎么唱的呢？打开你的自然世界，请说一说吧。学生交流。

（4）让我们朗读第四自然段，一起走进它们的歌唱世界，一起去体会人与动物和谐相处，陶醉在动物歌声中的美好心情。

【点评：本环节设计运用学习感受水的美妙声音的方法（圈画、朗读、想象）来递进迁移，让学生获得更好的学习体验。通过师生合作入情入境地朗读，感受鸟叫虫鸣快乐的心情。通过打开学生的自然世界，将课堂变成大自然，让学生切实感受动物是大自然的歌手。这样就实现了读者、作者情感的相通与共鸣，实现知识世界与自然世界的相融，更好地让学生感受美，欣赏美，获得美的享受。】

活动三：运用语言，表达“美妙”

1. 在“自然之声”朗诵会上，我们不仅可以朗诵课文中的句子，还可以朗诵自己创作的句子。大自然中的声音还有哪些呢？我们可以想象厨房是一个音乐厅，我们还可以想象鸟儿是大自然的歌手……你还听到过哪些美妙的声音呢？请你尝试用上描写声音的词语，借助课前收集的声音卡，写一写你听到过的美妙声音。

2. 展示小练笔，交流点评。（点评标准：★写清楚把谁想象成音乐家，或把什么地方想象成音乐厅；★★★用上描写声音的词语；★★表达出自己的心情。）

【点评：通过情境引入，激发学生的创作欲望，学生展示自己的作品会更有成就感。小练笔要求明确，有写话的支架搭建，自由表达。交流点评围绕关键展开，突出重点，实现了“教—学—评”一致性，让学生想写，能写好，实现审美的再创造。】

活动四：总结升华，延续“美妙”

这节课，我们借助“多感官参与、联系生活、想象画面、朗读感悟”这几种方法，感受到了声音的美妙，积累了要在“自然之声”朗诵会上朗诵的句子，我们还把美妙的声音留在了笔端。大自然赠予我们的礼物还有很多，课后我们继续收集大自然美妙的声音，展示美妙的声音，希望同学们在朗诵会上有精彩的表现。

【点评：通过梳理和总结，让学生不仅获得审美体验与创造，更能获得理性思维方法，实现从读会一篇到读会一类的提升。通过进一步收集大自然美妙的声音在朗诵会上的活动延伸，开启学生“探秘自然，发现礼物”的大门，激发对大自然的探索与感受，实现情感目标的再次升华。】

总评：

一、以“审美”立意，课程育人立体化

《大自然的声音》以独特的视角，丰富的联想，富有韵味的语言，将大自然的事物比作音乐家，把它们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，体现了大自然的美丽。整体设计指向核心素养的提升，以四个板块层层推进，以声传情，以声绘美。比如在品味语言，感受“美妙”环节，让学生从语言文字的品读中，从视觉、听觉、感觉等多种感官的描写中，感受水声丰富多样的变化，学生在反复朗读中从拟人化的手法、拟声词的运用、多感官的描写等方面感受语言的生动优美，进一步领会作者对水是大自然的音乐家的由衷赞美，实现审美的浸润与熏陶感染。这个教学设计与实施既有面上的着力，也有点上的发力，涵养了高雅审美情趣，获得了较为丰富的审美经验，实现了全过程课程育人，促进了学生的精神成长。

二、建构新型学习场景，任务活动情境化

1. 情境一以贯之，激发课堂活力。在教学中，始终立足儿童立场，通过“自然之声”朗诵会争当“朗诵之星”情境的创设，设计富有挑战性的学习任务，层层推进，情境一以贯之，学生学习全程兴味盎然。一是开课时用“挑战朗读之星”来激发学生学习的好奇心、求知欲；二是在积累展示中“争当朗读之星”，在真实的情境中突出语文实践性，夯实积累的基础，涵咏生动优美的语言；三是在小练笔中创作自己的语言，成为“朗读之星”。学习情境的创设与运用，让课堂变得有生气和活力。

2. 情景交融共生，激发想象力。在体会小雨滴敲打出了哪些美妙的声音时，老师似乎变成了指挥家，学生化成无数的小雨滴，一起赶赴这场音乐会。老师抓住“滴滴答答、叮叮咚咚”这些拟声词，让学生结合自己的生活实际，想象着画面，读出自己的节奏和感受。品读“小溪淙淙流向河流……”这句话，深入体会声音的变化，水势的变化，句式的变化，通过反复诵读层层推进，宛如乐曲逐渐攀升直至高潮，体会语言的韵律美，在韵律中提升审美感知力。沉浸式的体验，在文字的世界里充分发展想象力，实现了读者、作者情感的相通与共鸣，实现知识世界与自然世界的相融，更好地让学生感受美，欣赏美，获得美的享受。

三、系统化思维导引，语用路径可视化

1. 单元整体设计，纵横对比抓手精准。根据第七单元的人文主题“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？”本单元设计了三个任务活动：一是聆听大自然的声音，二是发现大自然的乐趣，三是感受人与大自然和谐美好。单元整体活动一体化设计，本课围绕“聆听大自然的声音”感受美妙为主线活动，展开教学。对本册三个单元语文要素中围绕对“生动的语言”的“关注”“感受”“体会”三个层级要求，在“感受生动的语言”这个点上下功夫，通过联系生活经验、朗读感悟、想象画面这几个方面入手，感受课文中描写声音的词句的生动，体会大自然声音的美妙，激发对大自然的热爱。这样的设计与实施体现了单元整体教学中的活动设计与要素关联，使学生的习得路径更清晰化、可视化，体现了统编教材使用的系统思维。

2. 强化感性图示建构，内化习得语言经验。结构美是文学鉴赏的重要方面，是审美情趣培养具体到语文课堂教学时的内容。结合课后练习第二题，用板书方式呈现整体结构。在积累语言环节先对第三自然段进行结构梳理，理清先写什么，再写什么的表达顺序，给学生以清晰的结构图示。跳出文本，还原作者结构，从篇章的结构美，到段式的结构美，从语言的形式美到内容美，给学生内化语言经验以充分保证，用心感受语言表达的精妙，为创意表达做好铺垫。

四、积极创作实践，语用智慧培育明朗化

认知心理学认为儿童语言发展不是简单的语言输入，而是主动建构语言的同化过程。通过前面阅读中积累起来的对生动语言的认知经验及运用规律，学生已经初步形成个体的语言经验，具备了思维迁移的能力。开展积极的创作实践，能很好地激活学生的语用智慧。比如在小练笔环节中一位学生这样写道：“雷是大自然的鼓手。它会在天空演奏它的大鼓，轰……轰……闪电也在为它伴奏，轰隆隆……轰隆隆……紧凑而有力的乐章开始了。”老师这样点评：“哇，我发现这个小姑娘特别有想象力！她把雷想象成是大自然的鼓手，并且还写出了声音的变化。雷声从一开始比较轻的声音‘轰……轰……’到后来越来越有气势‘轰隆隆……轰隆隆……’拟声词的使用让我们身临其境，富有变化的声音体现了语言的生动。”老师点评是画龙点睛之笔，明朗而清晰，交流点评围绕关键展开，突出重点，实现了“教—学—评”一致，让学生乐于表达，自由表达，能为进一步引导学生成为有创意的表达者起到积极的促进作用。（作者单位：洪建华／设计，重庆黔江区教育科学研究所；陶欣／点评，重庆黔江区民族小学）

• 文章附件：《大自然的声音》（第二课时）教学设计和点评.doc

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