最近，语文圈最火的几个词或许就是“大概念、大单元、大情境、大任务”了，很有意思的是，几个词合起来正好是“四大”。佛家有四大：地水火风，佛家以为“四大皆空”。语文家呢？恐怕许多人也是以为这“四大皆空”吧！

不论是专著里，还是论文中，抑或是网络上，关于这四者有着铺天盖地的“定义”与“分类”。详细的定义和出处请看后文的“附录”。

一线教师与语文专家不同。语文专家务求理论的圆融，一线教师务求实践的顺畅。因此，我不揣鄙陋，从实践的角度谈谈自己对这四个概念的认知以及实践的具体方法。

就我极为浅薄的见识来说，这四大之中，大概念是核心，其余三大，都是围绕大概念而言的。

大概念的理论雏形，一般认为来源于怀海特和杜威。大约100 年前，怀特海曾讨论过“大概念”:让教育儿童的思想少而重要，并尽可能地结合在一起。在1902年，杜威谈到，教师们将学科知识“心理化”从而产生大概念，摆脱传统的往往会限制学生思考自身学习方式的事实和思想。

而大概念的直接来源，一般认为是美国教育家布鲁纳。他的成名作是《教育过程》，在书中，他的主要观点是，无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，这有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。掌握事物的基本结构，就是以允许它与许多别的东西有意义地联系起来的方式去理解它，学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的。教师若掌握学科的基本概念架构，将有助于在教学中促进学生对学科知识的记忆保留，并促进学生学习的迁移。我比较倾向于这种观点。

详细点说就是，大概念是一种“认知框架”，它本身是有组织、有结构的知识和模型，而且还能为学习者提供一个认知框架或结构。借助这个认知框架或结构，人们不仅能够沟通各个事实、经验、事物、概念之间的内在联系，而且能够在一个连续的整体中去理解各种事实、经验、事物和概念的意义。

最近，语文圈最火的几个词或许就是“大概念、大单元、大情境、大任务”了，很有意思的是，几个词合起来正好是“四大”。佛家有四大：地水火风，佛家以为“四大皆空”。语文家呢？恐怕许多人也是以为这“四大皆空”吧！

不论是专著里，还是论文中，抑或是网络上，关于这四者有着铺天盖地的“定义”与“分类”。详细的定义和出处请看后文的“附录”。

一线教师与语文专家不同。语文专家务求理论的圆融，一线教师务求实践的顺畅。因此，我不揣鄙陋，从实践的角度谈谈自己对这四个概念的认知以及实践的具体方法。

就我极为浅薄的见识来说，这四大之中，大概念是核心，其余三大，都是围绕大概念而言的。

大概念的理论雏形，一般认为来源于怀海特和杜威。大约100 年前，怀特海曾讨论过“大概念”:让教育儿童的思想少而重要，并尽可能地结合在一起。在1902年，杜威谈到，教师们将学科知识“心理化”从而产生大概念，摆脱传统的往往会限制学生思考自身学习方式的事实和思想。

而大概念的直接来源，一般认为是美国教育家布鲁纳。他的成名作是《教育过程》，在书中，他的主要观点是，无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，这有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。掌握事物的基本结构，就是以允许它与许多别的东西有意义地联系起来的方式去理解它，学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的。教师若掌握学科的基本概念架构，将有助于在教学中促进学生对学科知识的记忆保留，并促进学生学习的迁移。我比较倾向于这种观点。

详细点说就是，大概念是一种“认知框架”，它本身是有组织、有结构的知识和模型，而且还能为学习者提供一个认知框架或结构。借助这个认知框架或结构，人们不仅能够沟通各个事实、经验、事物、概念之间的内在联系，而且能够在一个连续的整体中去理解各种事实、经验、事物和概念的意义。

所谓大情境，就是生活中的真实情境，而非为教学、为练习而设计的虚假情境；而所谓大任务，或者我们说的项目式学习，是指在真实情境下，我们把生活中真实的问题具体为几个典型的“任务”或“项目”，使得学生在完成这些任务时实现知识的积累，技能的提升，素养的养成。

于是，我们可以这样理解这四者的关系：为了使得我们在课堂学到的知识能够迁移，学生能够具备创新能力，我们的教学设计必须指向真实生活。因此，我们提炼语文学科的大框架，根据学生的认知顺序安排教学大单元，设置指向真实生活的大情境，再把真实的问题拆解为几个典型的大任务，这一系列操作的核心就是课堂联系现实（当然，这种联系不是简单地举几个现实生活的例子而已）。

至于我们总说的整本书教学之类的，也是课堂联系现实的一种方式而已。

那么，一线教师最关系的点来了，我们究竟如何实施大概念教学呢？

刘徽教授综合埃里克森和兰宁、马歇尔、弗伦奇的理解指出大概念的单元设计共有12个步骤：

1.创设单元主题，明确学习方向；

2.确定概念棱镜，聚集学习内容；

3.编织单元网络，体现概念逻辑；

4.确定驱动概念，体现学科属性；

5.确定单元链条，呼应驱动概念；

6.多个归纳概括，阐释概念关系；

7.开发本质问题，促进概念思考；

8.确认概念内容，体会概念引导；

9.确认关键技能，理解概念指引；

10.编写评估标准，给出标准量规；

11.设计学习经验，总结各个阶段；

12.撰写单元概述，激发学习兴趣。

这个步骤有点繁琐，不利于理解操作，虽然它是符合大概念单元教学原理的。为此，江苏特级教师孙晋诺老师把它简化为这样五步：

1.创设单元主题，明确学习方向；

2.确定概念名称，聚集学习内容；

3.编织单元网络，体现概念逻辑；

4.开发本质问题，具化核心概念；

5.编写评估标准，给出标准量规；

接着，孙老师以必修下第五单元的小说教学为例演示了具体操作的方法：

单元主题为：小说中的“石头”

说明：《林教头风雪山神庙》中林冲搬了一块石头顶住了庙门，这块石头使陆虞侯等人无法入得庙来，门里门外构成了林冲与陆虞侯等人同时共存的两个世界，借陆的嘴道出了高衙内的罪恶行径，从而逼林冲上山。这块“石头”成了推动故事情节发展的重要因素。石头这一物象成了小说的重要元素，那么其余四篇小说中这样的元素也有很多，因此，把解读小说物象元素的价值作为单元主题。

单元大概念：小说中物象元素的表达价值。

确立这一大概念的目标是：研究小说情节构思的一般规律，掌握细节描写在不同类型的小说中推动情节发展的作用，依此理解人物形象、主旨的内涵，关注小说的社会批判价值，提高小说鉴赏水平。

从艺术表现形式的角度精读五篇小说，了解古今中外五位著名作家现实主义、浪漫主义、现代主义等不同的创作风格和流派，提高小说阅读的理论水平和审美素养。

编织单元网络