“小目标，大语文”
——部编三上《在牛肚子里旅行》的语用小目标实现
教学过程例：
板块一、课题导读，童话如此有趣。
1、旅行
2、牛肚子
3、这个课题中你最好奇什么？
板块二、内容全解，科学和人文知识。
1、牛有4个胃。
2、非常要好的朋友。
板块三、品读对话，小目标的语用实践
(一)读红头的话，发现提示语作用。
1、对比读，无提示和有提示语。
2、总结有无提示语读到的感受。
3、思考：为什么加上了提示语，你对红头当时的感受更加深刻？
4、微习作一：试着写一写提示语。
5、拓展：无提示语，怎么样也能体现出红头的感受？
(二)读青头的话，发现提示语新作用。
1、验证，青头是好朋友。
读青头的话，再加上提示语读。
2、发现，提示语除了让我们更加深入体会到说话人的感情和语气，还有什么新作用被你发现了？
3、提示语的写法总结。
提示语可以在话的前面、中间和后面。可以单一一种，也可以多钟叠加，还可以没有提示语，利用标点符号等其他方式就写出感受。
板块四、思维导图，语用的自我生根。
1、说话的提示语在前面、中间或者后面的分类例举。
2、怎样让只占据了文本一点点的说话提示语起最大的作用？
3、微习作二，继续练习写提示语。
拓展板块、梳理说话，例举说话的提示语，补充思维导图。
1、打印思维图
2、下发思维图，积累素材。
3、根据思维导图，积累提示语的写法。
课例解读
“在牛肚子里旅行”一文，是一篇科普性童话。童话，就是儿童的语言，既然是儿童语言，那么对于文本内容，学生是自己能够读懂的。学生自己能够读懂的内容，老师再教一次，可能就成了“教课文”。教语文怎么教，怎样发挥文本例子的作用？怎样实现课标语文是工具性和人文性统一？通过以上教学过程，学生体验和增长了话的提示语作用的语用积累，来作小目标的表达训练。
1工具性人文性的理解。
2教课文到教语文的理解。
3目标小，重实践的理解。
课文的文本解读指向小目标的语用，重视学生小目标的语言实践，在小目标，小踏步，小积累中获得大语文的获得。
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