一、大单元整体式教学的概念
大单元整体式教学从单元教学出发，具体是指运用拓展延伸、增补删减、调整内容等方式，把握教材整体内容，制定单元教学方案，拓展学生自主学习空间和时间，联系新旧知识，体现语文知识体系的完整性。大单元整体式教学结合学生的实际生活背景和认知水平，教师需要重新考虑单元教学内容和教学顺序，实现从人到学科到教学的课程设计过程，彰显学生的主体地位，挖掘大单元整体式教学的育人价值。
大单元整体式教学具体分为三个环节，首先，教师需要确定具体的学习目标，依据教学目标的指令驱动语文教学，教师需要充分考虑课堂教学目标与总体教学目标的关系，不将目光局限在一节语文课中，将每一节课的教学目标与大单元教学重点联系起来，带着任务教学。其次，教师需要创设教学情境，明确的教学目标有助于形成特定的教学情境，教师需要引导学生游走在真实的生活场景中，让学生进入特定学习状态，领悟作品的丰富含义，形成审美鉴赏能力；最后，教师需要对大单元整体式教学进行评价，针对学生的学习成果、学习过程、学习态度进行动态评价，有助于提升语文教学质量。
确定教学目标、创设教学情境、完善教学评价是大单元整体式教学三个必不可少的环节，教师需要有机运用三个教学环节，为大单元整体式教学提供源源不断的内生动力。
二、大单元整体式教学的特点
大单元整体式教学法贯穿于小学教学实践的全过程，有效解决了语文教学中存在的课程分裂的问题，大单元整体式教学中教师的“教”和学生的“学”是密不可分的两个环节。
从教学内容角度出发，大单元整体式教学呈现出明显的系统性，去除了传统语文教学的碎片化“小单元”教学模式弊端，将语文教学融入学生的日常学习、生活中去，构建个性化语文知识体系，从语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造及文化传承与理解等方面全面提升学生语文素养。
从教学内容角度出发，大单元整体式教学呈现出明显的系统性，去除了传统语文教学的碎片化“小单元”教学模式弊端，将语文教学融入学生的日常学习、生活中去，构建个性化语文知识体系，从语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造及文化传承与理解等方面全面提升学生语文素养。
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