在教学中，作为追求完美的教师们，难免会对孩子的表现失望继而生气，今天我仔细观察孩子对我表情的反应，站在孩子视角再次劝慰自己以后莫要生气，不仅是因为对身体不好，更是因为生气是无效的措施，并不能引起孩子真的思考。
（一）
下午第一节课间，了解到部分孩子作业写的很糟糕，一个个红圈圈，有个孩子只订正其中第一小题，我的火不由自主地冒上来。“为什么老师圈出错误的地方你却不去订正呢？为什么已经讲了很多遍的题目你还是做错了呢？正当我又要询问那么多为什么的时候，只看到那个孩子呆呆站在那里，不停地搓着自己的小手，那一瞬间，我忽然意识到刚才问的那么多为什么其实并没有真正引起他的思考。说那么多不过是我情绪的发泄，在我失去耐心甚至生气的那一刻，我的话语就不再带有教师角色的教育意义，而纯粹变为个人角色的情绪发泄。我也深信：那一刻孩子根本不知道该怎么去回答那么多为什么，因为那种情绪的宣泄并不是传达鼓励他思考的信号；相反，他从我表情中会接收到这么一个信号——原来我很差。他拿着作业本，脚步很慢地回到自己的座位上，眉头紧张皱、表情沮丧、埋头订正。从他的表情我反思自己——刚才我的问题并没有引起他对数学问题本身的思考。
（二）
铃声响起，我的注意力从第一节课那个孩子身上开始转移到全班,并注意调整自己的情绪。在问道8+7等于多少时，这个孩子站起来想了一会，我尝试用鼓励的眼神引导他：“结合我们之前学的凑十法和小棒图再认真想想它的计算过程。”等了几秒钟他开口轻声地说“先把7分成2和5，拿2和8凑成10，再算，再算”咽了一下 ，“再算,10+7=17”“不错，请坐”我特意留心一下这个孩子坐下来的表情：面带微笑，露出小酒窝，有些如释重负的感觉。这样的表情告诉我：这个孩子虽然暂时对进位计算过程不是很熟练，但是刚才他的小脑袋里可能经历这个过程：把7分成了2和5,8和2凑成10，就是一捆，旁边还有5根，合起来 是15，或者是出现凑十的图示表象。显然这个孩子刚才是真的在思考我提的问题。
作为教师，也许我们一个鼓励的眼神，一点耐心的等待，一句恰当的引导，都能让孩子拥有一种成功的体验——通过自己的思考真正解决问题的体验。这种体验对孩子来说是最珍贵的，因为他从思考解决问题中享受到快乐，从思考解决问题中享受作为一个人的尊严。作为一名数学老师，并不是要教会孩子去解决多么复杂的数学问题，而是在孩子遇到问题时，给孩子一个鼓励的眼神，给孩子一些思考的时间和空间，在恰当的时候给予一定的引导，让其经历困惑—思考——再困惑——再思考——解决问题这样一个过程，每个孩子都应该享有这个过程，应该享受思考的权利，任何人不能以任何理由剥夺走。
（三）
通过我对这两个孩子的不同表达方式和他们传达的神情，我在思考：我们怎么样才能真正引起孩子去思考。
首先是教师摆正心态，是真正允许孩子去思考，有时候我们很着急，希望孩子第一句话就说出我们想听到的，听到孩子说的不对就着急失去耐心了
其次是设身处地去思考，把自己的思维退化为孩子，如果我们是孩子，此刻哪些对我们来说很容易解决，哪些是比较困难，哪些是需要老师给予一些引导的。
最后，在孩子思考出现吃力想要放弃的时候，要给予鼓励和期望，让孩子不要轻易放弃，让其经历思考的困惑心情，然后使出浑身解数去解决，最后的成功喜悦才会更深刻，也会更加激发他下一次去积极思考，不被问题吓到。解决问题能力提高了，孩子对问题便变得敏锐，并且有战胜问题的信心，他会寻求你给他出问题，好让他的神经兴奋起来，如果外界给予的刺激不够，他便开始迫不及待自己发现问题去促使自己神经冲动，慢慢地，孩子发现问题的意识便开始萌发。
如果孩子的表现真的让自己十分生气，那就深呼吸一口气，暂时让自己离开让自己生气的局面，待自己心平气和，再回来和孩子做有效的交流，也许这很难做到，但是为了自己的身体，为了孩子的健康发展，让我们走上有效沟通的道路来，抛开负面情绪，正面激励孩子，让我们的话真的引起孩子的思考。
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