“说课”提升，让你的体育教研能力弯道超车
发布时间：2024-03-25 15:04
栏目：中小学体育其他资料
作者：
倪烨雯
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我国著名特级教师宋运来认为：所谓说课，就是教师在备课的基础上、在授课之前，对同行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教的理论依据，旨在提高教师的素质和课堂教学的水平。
可以说，“说课”是检验我们体育教师教学水平的项目之一，如在教学经验交流和基本功竞赛中纳入为重要内容，在评优、晋级操作中也作为业务能力考评的一项，并占较大的比重。青年优秀教师晋升高一级职称的考评中，“说课”被视为教师综合能力的体现，在权重赋分上占有重要位置。我们的体育与健康新教师招聘，在经过笔试的筛选进入面试环节后，“说课”或“微课”就和专业技能考评各占50%的权重，可以说，得“说课者得天下”。笔者在多年招聘新教师、职务晋升和教师竞赛的评委过程中，深深感觉，“说课”是考评我们体育教师教学水平和专业素质的有效抓手和高效途径，有实际意义，其效果和作用也是其他考核方式不能代替的。
“说课”不是讲课，他是我们教师对一课时的教学内容，说明自己的教学思路和方法，以及对教学效果的设计。它是备课（写教案）和课堂施教的内在蓝图与“潜台词”。从这个意义上讲，“说课”是依托课程标准和教学内容的一次艰辛创作，是我们体育教师专业素质、教学功底及展示能力的综合体现。说课有利于提高我们体育与健康教研活动的实效。听课和评课，上课的教师处于被动地位，听课的教师也未必能理解授课教师的意图，导致教学研究实效低下。通过说课，让授课教师阐述自己教学的意图，说明自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确、重点更突出，效果更显著。说课有利于提高我们教师备课质量。通过说课，引导教师思考，思考为什么要这样设计教学，从根本上提高教师备课的质量。说课有利于提高体育课堂教学的效率。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。较好地克服了教学中重点不突出、难点不突破、学练不到位、比赛无组织等诸多问题，大大提高了课堂教学的效率。当然，说课也有一定的局限性，因为毕竟是“嘴上谈兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师的组织管理，看不到教师驾驭课堂的能力和艺术，也看不到学生对体育知识的理解、体育技术的掌握和体育技能的提升，学生实际掌握过程和效果无从得知。因此，在实际教学中，要提高体育教师的教学业务能力、教学能力，就必须把说课与集体教研、课堂研讨、专业集训等形式有机结合，唯有如此，才能从整体上提高我们体育教师的教学水平。
1.教材简析体育教材是进行教学的评判依据，使学生获取体育知识、技术和技能的重要来源。教师要吃透、理解教材，这部分可分为教材分析、学情分析、教学目的、教学重点和难点。教材内容部分要求说明①授课课题、水平阶段和年级、所在单元；②教学内容是什么，包含哪些知识点和学练重点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④课程标准对这部分内容的要求是什么；⑤学习目标的确定，一般从运动能力目标、健康行为目标和体育品德目标等方面来确定。教学的重难点（关键问题）的确定，教学重点（关键问题）是教学中起决定作用的内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学练时的困难所在，它是依据学生的能力基础和掌握水平而定。俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教学中的重点。我们一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决重难点的关键是什么？另外，还可进行学情分析。此部分可插在说教材部分里一并说，亦可单列。我们可从学生原有体育知识和能力基础、锻炼习惯、学练能力分析以及学生特点等方面加以阐述。2.教法的阐述在熟悉教学教材的基础上，怎样运用教材，引导学生学练和掌握，这是教法问题。教法得法往往事半功倍。在撰写说课稿时应简要说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的器材场地。实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同教法结合使用，可增强教学效果。3.学法指导的阐述学法包括学习方法的选择、学习方法的指导、良好体育习惯的培养。在拟定时应突出说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③具体教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学练兴趣、调动学生的学练积极性。4.教学程序的阐述这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说课中具体内容只要概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。切不可按教案像给学生上课那样讲。我们介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，更要讲清“为什么时候这样教”的理论依据（包括课程理念依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。拟定时应科学地阐述：①课前准备情况（场地器材安排布置、安全隐患的处理等）；②完整的教学过程（课堂常规、如何导入、学练设计安排、队伍组织调动、体能练习如何安排到位、如何评价、如何通过有效组织和多样化手段提高课的练习、密度强度大小如何、时间如何支配）；③教学过程中双边互动的组织及调控反馈措施；④教学方法、组织手段的运用以及学法指导的落实；⑤如何突出重点、突破难点（关键问题）以及各项学习目标的实现。撰写时应重点讲清每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，内容须落到实处。5.教学效果分析对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成学习目标状况的估计。我们可以在目标达成率、学生平均心率、练习密度和强度以及学生的愉悦度、协作性和互动性上加以关注。体育说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课，上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明自己在备课中拿不准、不明确的疑点，求教于其他教师。课后说课则应包括“学生学练得怎样”的教学效果评估。说课，既是一门科学，也是一门技术，更是一门语言艺术。撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以按整体构思融为一体，综合论述。说课，需要我们把握好存底气、有激情、显个性、重创新这四大根基。在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要我们认真学习，深入研究，多下苦功夫。
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