摘要 : 教学本质上作为一种双边活动，是由 “教”与“学”组成的，因此，教师在实际教学过 程中应该合理设置教学情境，激发学生的求知欲和 好奇心，引导学生在学习过程中探索规律、发现规 律、总结规律，构建趣味化的教学模式，提高整体 的学习效率。

关键词 :“教学做合一”；小学；综合实践活 动

小学生活泼好动，好奇心较强，教学做合一 作为科学化、实践化教学方式，能够帮助学生获得 直接体验。教师在教学过程要做到理论与实践相结 合，强化任务驱动，使抽象的知识具象化，帮助学 生理清知识内部的逻辑，降低学生的理解难度，组 织多样化的实践内容，培养学生的综合素养，帮助 学生全面发展。

一、“教学做合一”下小学综合实践活动的概述

教学做合一的理念与陶行知先生“生活即教 育”的观点内核一致，强调学生要在生活中学习， 在学习中实践。因此教师在学习教学过程中要引导 学生充分探索体验数学知识的魅力，鼓励学生观察 问题背后的规律，由感性认识上升到理性探索，在 实际课堂教学过程中要围绕着探索实践为中心，将 教与学融入学生的生活中，实现理论与实践的相统 一，提高整体的课堂教学效率。

综合实践课程是小学教育体系中重要的一部 分，综合实践课程与学生日常生活紧密相关，能够 帮助学生养成正确的生活习惯，加强学生对外界知 识的认知，教师要积极挖掘生活中的素材，合理设 置教学活动，引导学生积极参与，提高整体的学习

论与实践之间的关系，在集体教学中融入游戏，不 断更新自身的教育理念，在日常实践中积累知识， 明确学生发展的客观性，在日常教学过程中要与学 生进行平等的对话，构建多种多样的教学内容。教 师应该积极与家长沟通，改变家长的意识观念，引 导家长正确认识学生实践活动对学生身心发展的重 要意义，为学生心理发展营造一个良好的环境。

二、“教学做合一”在小学综合实践活动的意义

综合实践课程作为一门具有独立形态的课程， 注重学生的实际体验，通过引导学生进行实践的方 式，培养学生的科学态度以及探索精神，快速提高 学生的思维能力和动手操作能力，对小学阶段的学 生有非常积极的意义。

（一）提高学生的合作意识

合作意识作为学生在社会生活中的必需技能， 现在学生大多为独生子女，缺乏合作意识，而在综 合实践课程学习中，需要小组成员相互合作、共同 完成。在实践活动过程中能够帮助学生认识到合作 的重要性，掌握基本的沟通技巧，培养学生的合作 意识。

（二）发展学生的创造思维

综合实践活动不同于传统的语文、数学、英 语等科目，将知识以横向的方式进行串联，突破了 学科之间的限制，能够发展学生的创造性思维。在 实践活动设计过程中以生活视野出发，开展综合性 活动，激发学生学习的内在动力，扩展学生思维的 广度，活化学生思维的深度，引导学生在生活中思 考问题、解决问题，不断地提高学生的创新能力和 实践精神。小学生本身活泼好动，因此教师在教学 过程中可以引入游戏的模式，使学生发现游戏与知

效率。“教学做合一”是教学领域研究的热点问题， 小学生本身好动，喜爱探索，实践是学生直观经验 的主要来源。小学阶段的教学不同于传统的小学教 学，学生主要是依靠游戏来传递知识。因此探究在 学生教学中至关重要。作为教师，应该正确认识理

识之间的紧密联系，在游戏过程中探索知识，掌握 知识背后的规律，基于学生的学习需求，实现有效 的引导。

（三）加强学生的社会适应能力

传统的小学教学只限于课堂课本，在实际教

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学过程中以教师为主导，学生只是被动地接受，课 本知识与社会生活相互割裂。在社会实践课程教学 中，可以为学生提供更多的实践机会，学生可以走 出校园，接触不同群体，发挥自身学习的主体性， 学生通过深入感知生活，能够加强对知识的深刻理 解，在潜移默化中培养学生的思维能力以及社会实 践能力，从而实现培养复合型人才的目标。

三、小学综合实践活动的开展中遇到的问题

小学生的知识储备有限，生活经验不足，在 遇到问题时往往容易出现畏难情绪，倾向于求助家 长和老师，长此以往会限制学生本身思想的发展， 导致学生产生依赖性，难以独立解决生活学习中遇 到的问题。传统的教学模式较为单一，单纯以讲授 的方式为主，难以快速吸引学生的注意力。久而久 之，学生会产生厌倦抵触情绪，传统的课本教学与 学生的生活存在距离，加大了学生的理解难度，学 生认为学科与实践生活关系不大，从而丧失学习热 情，不利于学生的综合发展。

四、基于“教学做合一”的小学综合实践活 动的开展

（一）充分挖掘课程资源

传统的教学模式难以激发学生的学习动力， 因此在综合实践课程中，教师要充分调动学生的学 习兴趣，考虑小学生身心发展的特点，综合学生的 性格特点、兴趣爱好， 为学生创造合适的生活情景， 激发学生的生活体验，从而达到事半功倍的教学效 果。教师要根据学生的实际情况，鼓励学生动手实 践，弥补传统游戏教学的不足，确保教学活动与时 俱进。

例如，在新年后的学期开学时可以“我的零 用钱”为主题，开展综合性的实践活动，教师可以 鼓励学生收集压岁钱的来历、回忆收到压岁钱的心 情、思考如何使用压岁钱。通过前期的查阅资料， 学生可以加强学生对传统文化的认知，而学生在回 忆自己接受压岁钱心情时，教师可以顺便布置情景 类小作文，以随笔的方式进行记录，为学生后续的

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性、开放性，聚焦于深度教学，培养学生的高阶思 维，立足于学科本体，以课程标准为指导，培养学 生的学科核心素养。

（二）构建完善的课程模式

综合实践课程作为综合型课程，而小学阶段 的学生正处于命题预算的初期，已经具备了基本的 独立意识和反思能力，在实际教学过程中要明确课 前的准备资料，做好前期的准备工作，强化整体的 案例设计，在课程结束后要及时进行教后反思，通 过教学——实践——反思的闭环模式，为后续的教 育教学奠定基础。下面将以《南瓜灯的制作》为例， 讲解实验过程的整体设计流程。

1. 前期准备。综合实践课程对教师本身的教  学水平、教学硬件提出了更高的要求，在南瓜灯制 作过程中，要求教师掌握 3D 建模、打印激光等基  本内容，要求学生能具备图形计算与电学基础。教 师要做好学情分析，了解学生对电路知识实物图、 3D 模型打印的知识，明确课程中涉及到信息技术、 物理、美术等不同学科的知识点。构建立体的三维 教学目标，在知识领域技能层面主要包括了认识简 单的电路图上了解工程设计的基本流程，掌握图形 的旋转概念，在过程与方法层面主要是学生能够通 过运用科学知识和技术工具解决问题，具备一定的 数学思维和物理意识，而在情感态度与价值观层面 上，通过学习帮助保持积极向上的学科态度，具有 一定的创新和合作意识。

2. 教学实践。《南瓜灯的制作》对学校的硬件  要求较高， 主要包括电子加工、3D 打印、模型搭建。 教师可以根据自身的实际情况进行动态调整，在实 际教学过程中要为学生搭建可视化的学习模型，当 学生在关键步骤遇到问题时可以查阅操作手册，以 任务驱动的方式引导学生，鼓励学生将问题分解， 将大问题分解为小问题，培养学生的创造思维和问 题解决能力。

3. 评价反思。教学评价和教学反思作为教学 过程中的重要一环，教学反思能够帮助教学及时发

学习积累素材，而在最后一个开放性问题中，你认   现教学过程中存在的问题。教师在教学过程中应该

为压岁钱的使用方式有哪些？教师要设置开放型的 问题，帮助学生养成正确的金钱观点，使学生体会 到实践活动的乐趣，养成良好的意志品格。在教学 过程中要及时发现学生在学习过程中存在的问题， 精准解决学生中的困惑，明确教学的导向性、创新

鼓励学生大胆表达自己的想法，明确在课程中发现 的问题，通过研究发现学生在实践教学过程中存在 的问题，主要原因是小组内部的分工不够清晰，部 分成员未能实现高效合作、各司其职。在遇到电路 设计时，部分学生产生畏难情绪。教师要加强对问

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题背后原因的分析，引导学生多观察，多思考探究 现象。在遇到问题时，要多采取正面激励的方式， 增强学生的自信心，培养学生的审辩意识和创造性 思维。在对学生进行评价时要做到学科核心素养与 学生必备品格和关键能力的有机结合；层层递进， 形成一个闭环评价—反馈机制，纵向关注学生的发 展过程。

（三）明确课程设计原则

综合实践活动能够提高学生的综合素质，在  课程设置过程中，教师应该明确课程内容开放性、 实践性的特点，确保实践课程趣味性与价值性相结 合，使学生主动参与到项目学习中。

1. 趣味性。综合实践活动课程的目的，本质 上是为了发展学生的综合能力，在课程设置中要整 合科学、数学、语文等不同学科领域的知识，促进 学生对于知识的吸收和利用。教师在设计课堂活动 时，要基于学生的兴趣点， 从学生的兴趣爱好出发， 选择基本的实践主题，降低学生的理解难度，在确 保实践活动趣味性、娱乐性的同时，要确保项目具 有一定的探究价值，要避免负能量的话题，培养学 生形成正确的价值观点。

2. 开放性。综合实践课程的内容主要来自于学 生的社会生活以及自然生活，教师在实际教学过程 中要遵循着真实性的原则，在主题探索时要以现实 中的问题入手，同时要注意实践课程的开放性，根 据课程资源，选择不同的活动形式。教师要鼓励学 生参与到课程建设中来，引导学生在已有经验的基 础上进行多维思考，给予学生一定自我探索的空间。

3. 创造性。综合实践课程能够弥补传统教学 中重理论、轻实践的问题，因此在教学项目设计时 要注重项目的实践性和创造性，教师要鼓励学生动 手操作， 通过自主探索、合作探究的方式进行操作， 通过手工设计、社会调研等多种活动，培养学生的 创新思维和动手能力，给予学生思考的空间，鼓励 学生进行创新。

（四）构建多元化的课程设计模式

1. 校园环境。校园作为学生在学习中的主要 阵地，学生对校园生活的熟悉度较高，而综合实践 课程具有较强的实践性和探索性，在实际教学过程 中要打破以课堂教学为主的限制。教学可以带领学 生走进熟悉的校园，实现实践活动与校园生活的有 机结合，为学生的探索提供广阔的环境，培养学生 的团队意识和集体观念。

2.家庭环境。家长作为学生成长的第一任教师， 家庭是学生最重要的生活场所，对学生的日常行为 习惯和思维体系影响巨大。在小学综合实践过程中， 教师应该积极联系家长，推动日常教学活动与学生 的家庭生活有机结合，鼓励学生与父母多交流，多 沟通，使学生在轻松愉悦的氛围内学习生活。

3. 自然环境。小学生充满好奇心，对大自然 充满了热爱，在现代学习过程中，尤其是在城市生 活的学生，大多数娱乐时间放在电子游戏中，不利 于学生身心健康发展。因此教师在教学实践过程中， 要实现课程实践与自然生活相融合，为学生提供更 多接触大自然的机会，感受大自然的魅力，在潜移 默化中培养学生的观察能力、探索能力，使学生对 于自然产生更直观更深入的感知，践行低碳环保的 生活理念。

例如，教师可以“身边的植物”为主题，相 比于动物观察，植物观察更为简单，教师在选择植 物时， 要尽量选择生长速度快、观察周期短的植物， 通过日记的方式写下植物的变化，在种植物的过程 中可以训练学生的写作能力，培养学生专注力与亲 自然性，避免学生出现抵触心理。教师也要及时给 予学生正向的反馈，构成闭环的学习模式。教师要 鼓励学生观察校园里、公园里等不同环境中的植物， 向学生介绍不同植物的生长特点，帮助学生明确植 物在生态环境中的重要作用。在植树节重要节日可 以带领学生植树，培养学生的环保理念，促进学生 的综合发展，使学生在自然环境下学会思考，不断 探究，充分发挥实践教学自身的价值。

四、结语

“教学做合一”将知识与技能学习与实践相结       “教学做”是一个整体的学习建构过程，教师

合，在教学过程中要重视知识的基本构建，引导学 生参与到实践活动中，在实际教学过程中要充分挖 掘校园生活，家庭生活与自然生活中的课程资源， 帮助学生树立正确的价值观，使学生在学习中生活 在生活中进步，真正实现教学做的有机统一。

在教学中要贯彻陶行知的教学理念，立足学生的真 实情况，主动联系家长，充分挖掘教学资源，引导 学生主动参与到课堂研究中，提高整体的教学效率。 为学生成长营造一个和谐稳定的环境，致力于学生 的未来发展。

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