基于单元的解读

教材是以总分总的进行，以大单元架构进行编写，始于对自己身体素质情况的检测和评估，终于制定健康生活计划，总体上是以身心健康为线索、身体结构为依托、健康生活为目的。教材希望通过学习帮助学生初步形成生物体结构与功能、局部与整体相统一的观点；学习从系统、联系的角度认识事物的方法；建立健康意识，养成健康生活的良好习惯。

教材与学情分析

【教材分析】

本课是五年级上册《健康生活》单元的第2课。在上一课的教学中，学生已经能运用适合的方式搜集自己的身体健康数据，形成完整有效的信息，从整体的视角审视评估自己的身体健康状况，并初步制定健康生活计划。而本课通过制作运动模型引导学生进一步理解肌肉提供动力，让学生认识到骨、关节、肌肉的协同工作，为学生逐步建立“人体由多个系统组成，各系统分工配合，共同维持生命活动”的概念搭建阶梯，培养学生的建模意识和能力。并引导学生站在人体系统、器官的角度认识人体及其工作机制，促进学生提升健康意识、养成科学锻炼的生活习惯。本课聚焦部分直接引出两个话题：骨、关节和肌肉是怎样完成运动的？我们怎样保护并促进它们的生长？引导学生认识身体的运动过程。

肌肉收缩带动骨运动，是在机体内部完成的，抽象而复杂，学生无法直接观察。因此探索部分设计了2个活动。第一个举哑铃活动引导学生观察、感受举哑铃过程中上肢不同部位的变化。以此为基础，推演出骨、关节、肌肉的协同工作过程。进而展开第二个活动——制作模型，即学生选择合适的材料用模型表达自己的思考结果，并以此验证自己的推测。经历了体验——推测——建模的认知过程。

研讨部分通过讨论形成“骨、关节和肌肉相互配合，肌肉收缩带动骨产生运动，完成举起哑铃的动作”的认识。且基于学生的已有认知，进一步引导学生养成积极参加体育锻炼的良好生活习惯。

拓展部分启发学生关注科学锻炼，故引导学生体验骨骼、关节、肌肉受伤，三者的协调运动会受到阻碍，引发学生对器官的保护和科学运动的意识。

【学情分析】

通过前概念调查发现，学生对于手臂中运动系统含有的器官，大部分能说出骨、关节和肌肉，但是对于骨、关节和肌肉的位置和作用的想法不同；少部分学生还认为有血管和神经，混淆了运动系统、神经系统和血液循环系统。学生对于是骨骼带动肌肉还是肌肉带动骨头运动存在不同的想法，并且对于骨骼上肌肉的位置和数量想法也不一样。

学习目标

科学观念：

●身体的运动是由骨、关节和肌肉协同工作完成的，认识到科学锻炼对促进骨、关节和肌肉的健康生长有着重要的作用。

科学思维：

●通过模型建构的方法，能在模拟过程中认识到骨、关节和肌肉的结构与功能特点，以及人体运动时三者是如何协同完成工作的。

探究实践：

●能够通过资料阅读、体验活动和建模实验，来探究骨、关节和肌肉的协同工作。

态度责任：

●分享在体验活动和模型探究中的发现，大胆发表自己的观点和想法，并通过骨、关节和肌肉受伤的反向体验，建立科学锻炼的意识。

重难点

重点：认识骨、关节和肌肉的协同作用。

难点：通过模型探究肌肉带动骨运动。

课前准备

学生实验准备：阅读资料、记录单、哑铃、手臂模型、受伤的手臂模型、观点磁铁

教师教学准备：ppt、课件、板书、全班汇总表等

学与导的预设

环节1：课前游戏

体验手肘处用水管套着摸耳朵和不套水管摸耳朵，说说感受。

设计意图：初步感受器官的协同，有一个器官受阻，这个活动都很难进行，并且以此聚焦手部的运动器官，引出课题《身体的运动》。

环节2：出示调查表，暴露前概念

1. 出示手臂运动系统器官的调查表，请典型图片的学生说说自己的理解。

预设：学生对于肌肉、骨和关节的作用和位置的想法是不一样。

2. 明确运动系统由骨、关节和肌肉组成，引导学生继续探究。

设计意图：通过前概念调查，明晰学生的想法，使学生的思维可视化，对于后续教学是否有学习增量有标杆作用。

环节3：经历探究，丰富信息

活动一：认识骨、关节和肌肉

层次一：资料阅读，获取骨、关节和肌肉的信息。

交流并达成共识：

骨——保护身体、支撑身体、身体运动

关节——各方向的运动

肌肉——提供动力

层次二：举哑铃，体验骨、关节和肌肉的工作

1. 摸一摸感受手臂的器官和作用

2.想一想：他们是如何共同完成伸屈的动作

3.汇报协同运动，激发认识冲突：有学生认为是关节、骨骼带动肌肉；有学生认为是肌肉带动骨骼。

活动二：模拟骨、关节和肌肉的工作

1. 介绍模拟材料，研讨材料的性质，确认模拟的对象

2. 重点介绍气球的收缩和舒张的状态，以及介绍让肌肉动起来的操作方法

3. 用微视频介绍实验的步骤

4. 引导学生用导学单展开探究

设计意图：将活动一中的阅读和体验举哑铃进行整合共同帮助学生探究骨、关节和肌肉的作用，活动二通过结构化的材料和导学单帮助学生探究肌肉带动骨运动。

环节4：集体论证，达成共识

学生汇报探究过程中各种模拟情况，并说说哪种情况最符合人体的真实情况

研讨的重点内容：

1. 小组将组内观点汇总到班级记录单上，请学生说说哪种方案最符合人体实际情况，并说明理由。

预设：方案一:

可以完成伸屈，但是我们人体没有这样外力来驱动骨。

方案二：

骨骼带动肌肉符合真实情况，而且屈臂时，上面的肌肉收缩，下面的肌肉舒张。

方案三：

可以完成伸屈，但是很费力，另外也是没有这样的外力来转动关节。

研讨围绕各种模拟活动是否能完成“伸”和“屈”两项活动以及是否符合人体真实情况为主要标准。

设计意图：通过班级汇总表再次明晰学生的观点，通过集体研讨，在论中证，在证中建构概念，达成共识，是由肌肉带动骨运动。

环节5：反向体验，拓展延伸

1. 出示学生由于运动不当度导致的受伤

2. 学生体验反向活动，让模型的骨骼、关节和肌肉受伤，再次体验模型的工作

3. 说说受伤后的模型工作，体会三者缺一不可的协同工作

4. 说说科学锻炼的注意事项

素养作业设计

将科学运动的注意事项，增加到健康生活计划中

板书设计：