走近语文学习任务群

听吴忠豪教授

《语文学习任务群解读与教学设计》

文|李红彦

今天暑假，比天气还热的是什么？

2022年新课标！

4月，2022版《语文课程标准》地出台，引发广大一线语文教师学习讨论的热潮。其中，“语文学习任务群”地设置与推行，更是吸引了每一位语文教师的关注。“语文学习任务群”在2017年高中《语文课程标准》中已经提出并实施，今年在小学和初中阶段推行，也具备了一定的实践基础。

吴忠豪教授在《语文学习任务群解读与教学设计》讲座中，对“语文学习任务群”进行了概括地介绍。

01

新课标中的“学习任务群”概念的呈现

2022版《语文课程标准》是这样定义“学习任务群”的：

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

“学习任务群”是语文课程内容的组织和呈现方式，是组织学生围绕学习主题，完成学习任务而进行的语文实践活动。最终目标，在完成任务的活动中，促进学生核心素养的发展。

“学习任务群”更关注学习主体——学生在系列实践活动中的表现，是真正将教学中心由“知识学习”转向“人的发展”的根本途径。

义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。

“学习任务群”关注“丰富多样的学习情境”“富于挑战性的学习任务”和“促进学生真正进行自主、合作、探究学习”，是真正落实由“被动学习”向“主动探索”转变的学习方式。

02

专家眼中的“学习任务群”

北京师范大学郑国民教授：

真实的语文学习情境，统整的学习主题，典型的语文实践活动。要结合学生的生活，努力沟通生活与语文学习的联系，创设真实的语文运用情境，结合教材资源统整出语文学习任务，引导学生开展语文实践活动。

高中语文课标组组长王宁教授：

学习任务群不是单篇文章的简单相加。实施学习任务群有两个标准:

第一，学习任务群的本质是学生自主学习，有没有学生学习的真实情境，这是衡量学习任务群实施是否到位的首要标准。

第二，在任务驱动下把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三个语文活动综合起来，实现语文的实践性、综合性。

上海师范大学吴忠豪教授：

学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运

用语言文字的能力，提高语文核心素养。

构建“学习任务群”，需要“真实的学习情境”“挑战性的学习任务”“任务驱动下的语文实践活动”，这三个要素缺一不可。在这三个因素的基础上，引导学生运用语言，习得知识，从而获得能力，提高核心素养。

03

如何依托教材设计“学习任务群”

1. 创设真实的学习情境和学习任务

2. 设计进阶型的实践活动

3. 研制持续性评价方案

以二年级三单元《走进伟人，学讲故事》为例：

第一步，创设真实的学习情境：班里要举行“伟人故事我会讲”主题故事会。

第二步，明确具体的学习任务：收集伟人故事，讲一个伟人故事。

第三步，设计开展进阶型的实践活动：搜集整理故事——学习讲故事的方法——运用方法练讲故事——班级故事会，展示故事。

整个过程中，要用评价量表进行持续性评价，保证学习任务的深入进行。

04

“语文学习任务群”设计要点

（一）在运用语言实践中领会语文知识

学习任务群设计与传统语文教学在教学基本理念上的根本区别是“将静态的知识教学转变为动态化的语言实践，强调在实践中获得语言知识和语言运用经验”。

吴教授指出“教学语文知识不是母语学习的最佳途径”，学习母语最好的方式是通过听说读写实践活动提升学生语言运用能力。简言之，实践是最好的学习途径。

（二）语文基础务必落实

设计“学习任务群”不是哗众取宠，而是创设真实的学习情境，让学生在完成学习任务活动中提升语文能力。设计学习任务群一定要落实语言文字的积累，“生字、词语、句子”这些基础知识要学扎实、掌握牢固；还要引导学生成为熟练阅读者，能熟练朗读教材中的文本；最终，学生通过学习语言、运用语言，将语言经验内化，形成规范的语言习惯，具有良好的语感。

（三）设计学习任务群，须整合教材资源

吴教授指出：“设计学习任务群，必须整合教材资源。时下使用的统编教材是按照双线组元的方式设计教学单元，单元课文及课后练习，口语交际和习作题目设计、整本书阅读以及交流平台都指向语文要素提出的知识点，与学习任务群设计理念和学习目标有着很大的差异。有些题目与单元学习任务群明显不吻合。需要进行修改，整合、甚至删去。”这需要一线语文教师，依据“学习主题”及“学习任务设计”，结合教材进行重新统整，以利于学习任务的顺利实施。

（四）聚焦学习任务，解读单元课文

构建学习任务之下的教材解读，不再是分析单篇的主要内容、写作特点，而是围绕“学习任务”中的主题，设计不同层级的学习活动，引导学生在丰富的实践活动中运用语言，在习得中形成习惯，最终内化为自身的核心素养。所以，需要一线教师立足于整个单元，进行重新整合、构建，形成有实际价值的学习任务。

05

一线教师如何做

新课程标准一直倡导由“教师教”变为“学生学”，让学生自主学习、合作探究，做学习真正的主人。但是，实践教学中，教师总是无法摆脱固有的教学模式，讲授多于学生自主探究。“学习任务群”的提出，促使教师转变角色，成为活动的设计者、组织者，让学生成为学习的真正主人。

吴教授说：“学习任务群实施为语文教学改革打开了全新的思路，是非常值得尝试的提高语文教学效率的路径，同时标志着语文课程改革进入到一个新的历史阶段。可以预见，学习任务群将成为今后很长一段时间语文课教学设计的主要形式。”

作为一线教师，我们必须自觉转变教学观念，在教学实践中围绕“学习任务群”进行积极、主动的尝试、探索，让我们课堂成为学生学习实践的主战场，让学生成为学习实践活动的主人。