语文教学应当轻装前行
发布时间：2023-11-28 11:02
栏目：小学语文备课资料
作者：
卞明明
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陈先云
统编教材中留用了很多传统课文，我们不能简单地采用老方法解读这些文本，需要注意以下两个问题。一是传统课文在统编教材单元中的学习目标不同。如《太阳》一课，不少版本的小学语文实验教材都有选用。统编教材将其安排在五年级说明文单元，教学目标突出了语文学科的基础工具属性——了解基本的说明方法，体会这样写的好处。这不同于课程标准实验教材以人文主题组织单元的教学内容。二是关注时代性，适当调整教学内容和教学方法。教师解读文本、选择教学内容时，要重视时代的变化，用新时代的教学观念去理解把握文本。……
与统编教材配套的教师教学用书，在教学目标定位上，只有重点没有难点，这是一个很大的变化。因为重点与难点之间既有联系也有区别。语文教学要抓住重点化难为易，一篇课文或一节课，是难点但不是重点的，可以放一放，以后再学也不迟。比如，低年级古诗教学一般只要求识字、写字，最重要的是能背诵、积累，做到“囫囵吞枣”即可，理解诗句的意思不作为教学目标，初步体会诗人表达的思想情感到了高年级再作要求。理解、尊重文本是前提和基础在教学统编教材时，随意误解甚至曲解课文作者的创作本意，这个问题需要引起重视。文本语言文字具有多样性及丰富的人文内涵，建议在尊重文本作者和编者的价值取向基础上，能够尊重学生的感受和体验，鼓励学生有自己独到的见解。但是，鼓励学生有自己独到的见解，并不意味着完全认同学生的见解，也不是说学生的见解都是正确的。现在的学生见多识广，课堂上什么话都会说，什么话都敢说。学生在表达自己的见解时，往往会产生这样或那样的偏差。学生的认识发生偏差主要是由以下两个方面因素造成的。一是学生的认知水平有限和生活经验不足。教书育人是职责，也是对学生负责的表现。当学生的理解、认识发生偏差时，教师要予以重视和关注，及时给予正确价值观的引导。我经常听课，比较关注学生们的发言，但发现教学中学生的价值取向问题往往没有引起上课教师的关注。比如，有教师问二年级学生：读了《神笔马良》的故事，你最想要什么？有学生回答：要长生不老药，给爸爸妈妈、爷爷奶奶；能有一只神笔画摇钱树，把钱给穷人。学生们的这些想法很天真，是无可厚非的，但应该让学生知道，自己的愿望是好的，但世上没有长生不老药；帮助穷人，需要靠自己的劳动创造财富。二是教师的认识上有偏差，偏离了对文本内容和价值取向的基本理解，有意或无意地引导学生发生偏差。这就需要教师努力提升自己的文学功底和语文素养。比如《蜘蛛开店》，有教师抓住文中语句“蜘蛛的招牌换了……”“蜘蛛的招牌又换了……”引导学生评价蜘蛛，得出了这样的结论：“蜘蛛半途而废，不会坚持，做事三心二意。”对于文中出现的“第二天”“第二天”，有的人说教材错了，应该是“第三天”，这些问题是他没有读懂文本内容造成的。…………教学内容的选择要遵循“基于教科书，因文而异，突出重点”的原则。基于教科书，主要是避免教学内容选择的随意性，不能一节课想教什么就教什么。教师在备课时，要深入钻研教材，提炼出既对文章的重难点有穿透力，又符合学生认知规律、有价值的内容，找准语言训练的切入点，以提供学生上课研读之用，避免课堂上的“零敲碎打”。例如，对于二年上册《雾在哪里》一文，有位教师是这样理解的：“这是一篇科学童话，出现了很多表示并列关系的词语或者标点符号，如‘又、和、同时’等。其中一些词语在这篇课文中不止一次出现，这些词语或者符号前后的词语都可以调换位置，但是句子意思不变。将这些词语或标点符号整理出来，我们就找到了这篇文章的表达密码。”同时教师用表格的形式出示文中表示并列关系的词语或标点：连同、同时、也、和、甚至、无论是、还是都……、顿号，引导学生尝试使用课文中的这些词语或者句式，把自己的想法说得更准确。他的教学设计的意图是：“学生借助六种表示并列关系的词语或者标点，对语言表达中并列关系的不同形式有了初步的认识，为以后规范的语言表达奠定基础。”在钻研教材方面，这位教师下了功夫，但是研究方向却严重偏离了小学语文教学的目标要求：教材选编《雾在哪里》，不是用来教授汉语语法知识的。这是一篇童话故事，应该依据童话的特点来理解、把握文本，教学重点是引导学生展开想象，进行口语表达训练。课后思考练习第２、３题都是围绕激发学生想象设计的。虽然第２题例句中出现“无论是……还是……都……”，但并不是要求用复句进行表达。小学阶段不提倡进行关联词语、复句的练习，尤其是低、中年级，更不能有这种机械、枯燥的练习了。一本教科书、一个单元、一篇课文，有许多内容可以选择，我们有必要明确重点是什么，哪些内容对学生来说是最重要的、最有价值的。例如，关键性词句的理解，精彩片段的赏析，优美语言的诵读积累，作品中生动形象的感受，启迪思维内容的领悟，作家与众不同的、有新鲜感语言的品味，文章基本的表达方法的学习运用，等等。此次统编教材在选文上的一个特色，就是尽可能保持作家个性化的语言风格。语文教学因文而异。从文体的角度来说，教材中有儿歌、韵语、童话、寓言、神话、民间故事、现代诗歌散文、记叙文、说明文、文言文等。不同的文体有着不同的表达特点，表达特点不同，语文教学也应该体现出不同的特点。例如，根据儿童的阅读兴趣，在各年级安排相应的由文学题材组成的单元，教师可以根据文体特点对学生提出不同的阅读要求：如在三年级通过理解课文内容，感受童话丰富有趣的想象；在四年级读童话时能体会人物真善美的形象，读寓言故事时能够明白故事的道理，读小说时能够关注小说情节，感受人物形象。语文教学突出重点。这是指要弄清楚学生在学习课文时容易产生的错误是什么，需要在哪些方面得到提升。有时候，文本中重要的或者说最基本的价值往往具有隐性特征，需要依据统编教材单元导语中的语文要素，悟透文本，发掘、提炼出文本的教学价值。
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