小组合作探究，是道德与法治课堂极为常见也是很重要的一种学习方式，在学生自主学习的基础上，通过小组交流共同完成教学任务，更加全面地构建知识、发展思维能力，从而真正实现深度学习。然而，在日常教学过程中，不难发现，很多小组合作流于形式，并未真正激发学生的思维碰撞，探究效果浮于表面。所有看似“一马平川”“一帆风顺”的学习，都不会是真正的深度学习。最常见的问题就是“一言堂”现象，小组中较为能干的一到两人为发言焦点，另外的学生或羞于表达或没有思考，从头到尾只是一个“听众”，甚至还是一位游离于课堂的“听众”。而教师也往往会因为过度关注教学设计而忽视学生的交流质量。所以，教师首先要会“倾听”，然后成为一个“助学者”，在交流前，精巧搭建一些交流支架，兼顾不同层次的学生，交流中适时进行点拨，提升学生深度思考的能力，最终能够达到师生共同成长的愿景。
1.精建倾听支架。
“学会倾听”是深度交流的先决条件，没有倾听，学生的表达就会缺少意义和价值，倾听不仅仅是一种态度，更是一种能力。会倾听，才能更好地将同伴的观点与自己的观点相结合，引发二次思考，进而将思维推向更深层次。于是，在平时的课堂教学中，笔者尝试通过3条倾听规则来培养学生的倾听习惯：（1）同伴发言时，不插嘴、不打断，听到最后；（2）边听边思考：同伴想法与我意见是否一致，相似的考虑是否补充？不同的考虑是否赞同，并阐明理由；（3）手势表达意见：有补充用拳头示意，有疑问用弯手指示意（如图所示）。
2.巧搭交流支架。
同桌交流、四人小组交流是道德与法治课程中，最为常见的交流组合。为了让交流更深入更有效，老师可以和学生达成共识：（1）组员间按编号逐一发表看法，一个也不落下；（2）每个人讲完之后要给予掌声或者手动点赞；（3）学会句式：“我赞同XXX的看法，我还有补充……”“XXX同学说得很清晰，但是我有不同看法……”“XXX同学，你刚才那句话中，我有个疑问……”通过这样具化的交流支架，促使每个学生动脑、动嘴。如在本课执教过程中，小组合作鉴别自带的食品是否为“三无产品”的过程中，就发生了这样的一幕：小组成员观察过商品信息后已经轮流发言完毕，记录员也已经在学习单上记录下了两条大家的观点，由于大家都没有新的想法，暂时出现了卡顿，交流陷入僵局，但交流时间还很充足。老师观察后，弯腰对学生说：“要不你们再拿出手中的食品包装观察观察，看看有没有新发现？”停顿片刻，小赵同学兴奋地说：“我有新发现，我的牛奶是德国产的，没有小俞说的QS标志，那我的牛奶是不是就是‘三无产品’呢？”这下小伙伴们都把头攒集在一起观察、讨论。不论讨论结果如何，老师给出的适时交流支架，助燃了学生更深入的思维火花。课堂中，教师看似无意的一个引导、追问，其实就是学生合作交流的支架，它是教师教育智慧的体现，它能提升学生在互动对话中进行综合分析、联系运用等思维能力，帮助学生在实践与讨论中内化知识的同时，让深度交流真正发生。
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