蒙台梭利曾说：我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做过了，我理解了。意思就是，“听”不如“看”，“看”不如“做”。尤其是在道德与法治这门注重活动性、体验性的课程中，教师应努力创设活动氛围，设置体验场景，引导自主探究。但是在遴选活动时，必须要紧扣学习目标，能让学生愿意学、乐于学，从而真正达到深度学习的目的。为了让学生掌握读取包装信息的技能，老师尝试设计不同的体验活动，助推深度学习的真实发生。
第一次，是“模拟超市”购物环节，大动干戈地搬来了超市货架，买来各类商品摆满货柜，印好“剡娃纸币”，想让学生在现场购物过程中体会观察包装的重要性，并归纳出观察包装的方法。课堂呈现出学生乐此不疲地选择自己喜欢的商品，场面真叫一个“热闹非凡”，但是等到归纳交流的时候，学生的思维仿佛凝固了，课堂上鸦雀无声，举起的手寥寥无几，教学目标达成度不高。
第二次，撤掉学生当堂购物的超市，让学生课前直接带一件自己喜欢的商品，在课堂上进行分组观察、讨论如何读取包装信息。显然，很多学生开始去观察包装上的信息，组员争先恐后分享自己的见解，小组讨论时有了思维的碰撞，比起前面的“模拟超市”，教学目标的达成度提升明显。然而，由于带的商品种类繁多，有食品、药品、文具、玩具……导致在上课过程中难以清晰地归纳不同类别商品的观察方法。
第三次，缩小观察范围，课堂交流就锁定最贴近四年级学生的食品包装，然后根据教材设计了一张学习单，看似简单的微调，却让学生静心细读包装信息，圈划关键信息，组员讨论各抒己见，然后集思广益后，完成小组学习单。全班交流时，顺势归纳出读取食品包装信息的几个关键点：生产日期、保质期、生产厂家、生产合格标识等。（如图所示）
课后，再布置学生用课堂中掌握的探究方法，自己去发现其他类别商品包装的信息读取方法，如：玩具、药品、化妆品等等。
显而易见，第三次的体验活动，是真正围绕目标，指向学生，促使学生在活动中去深刻学习知识与技能，将其吃透、学透，并且引导学生将课堂习得与生活实际相联系，在有效提升学生思维能力的同时，培养学生从课本走向生活的衔接能力，解决生活中的实际问题，这也是道德与法治课程中“来自生活、回归生活”理念的具体体现。
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