教学目标是对教学活动结果的预期，是整个课堂的出发点和落脚点，精准的教学目标是一切有效教学的前提。但在平时的教学过程中，教师往往更加注重教学过程的设计，一拿到课文，就开始思考教学环节，却忽视了教学目标的确定。甚至有年轻教师等课磨得差不多了，才根据已设定的教学环节再来制定所谓“匹配”的教学目标，殊不知，这是本末倒置的做法。还有一种现象就是“拿来主义”，直接从教学参考书或者名师教案中照搬照抄，缺乏教材解析、学情了解，目标制定有失偏颇。
在深度学习背景下，想要提高学生的课堂学习效率，提升学生的思维能力，那么精准定位教学目标尤为重要。然而，从原来的《品生》、《品社》到全新的统编版《道德与法治》，新、老教材交替之际，《课程标准》仍然是沿用2011年版的《品生》《品社》课标，客观上对教师精准把握教学目标加大了难度。所以，教师必须深度解析教材，深入掌握学情，才能更精准地制定教学目标。
四下《买东西的学问》一课的教材内容，较老教材浙教版《品德与社会》四上《热闹非凡的市场》一课，有很多不同之处。本课由四个板块组成：第一板块的话题是“学会看包装”，引导学生关注商品包装信息，为选择合适的商品奠定基础；第二板块的话题是“避免购物小麻烦”，引导学生探讨购物中应注意的问题，避免带来纠纷和麻烦；第三板块的话题是“购物讲文明”，从行为规范的角度引导学生爱护商品，尊重营业员，遵守社会秩序，做文明的消费者；第四板块的话题是“维权意识不能少”，引导学生在购物过程中要有自我保护意识和维权意识，知道如何维护自己的合法权益。课前调查得知，学生对购物并不陌生，但是独立购物的比例较小，如图所示，89人中，58人没有独立购物体验，23人偶尔有独立购物体验，只有8人是经常有。
四年级学生已经有一定的消费经验，购物的欲望也很强，但是缺乏独立购物的能力和自我保护的意识，对于商品的选择比较盲目，容易成为消费中的弱势群体。
通过对教材的深度研读，结合本校学生的真实学情，根据试教的实际情况，教学目标确定为：1.通过课前购物体验，学习读取包装上的有效信息，掌握辨别“三无产品”、“过期产品”等方法，提升食品质量鉴别能力。2.通过“保存购物凭证”，了解网络购物的知识，争做“维权小卫士”，初步树立购物的维权意识。3.通过“辨一辨”、“说一说”等活动，培养学生文明购物的好习惯。
一堂课的教学目标，是对教学活动结果的预期，教师备课时必须深入研读教材，了解真实学情，以学生思维发展为重要导向，才能准确定位，设计出体现学生思维发展层次的教学目标，为学生由浅入深的学习奠定基础。
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