师资队伍是教育事业发展的重要基础，因此学校的重要工作内容除了教育教学，还包含教师队伍的建设和培养。因为教师的专业能力和素质情况会直接决定学校的办学水平，也会对学生的学习和发展产生严重的影响。学校想要真正的实现“立德树人”的教育目标，就要将教师的能力水平重视起来，而青年教师则是应该重点关注的群体。作为青年教师实际上其实施素质教育的能力和水平还存在一些问题，并且实际在教学过程中由于自身的经验不足，教学的质量和教学效果也没有得到充分的发挥和提升，自身的能力会受到诸多的限制。因此，现下许多的学校开展小课题研究的方式去促进青年教师的成长。青年教师通过小课题研究的方式可以取主动的思辨、交流和合作，并对自身存在的问题进行改进。基于此，本文对小课题研究对青年教师专业成长的作用进行研究和分析，期望能为教育工作者提供参考。

一、什么是“小课题研究”

       小课题研究实际上也是校本研究的方式之一，这种小课题研究的方式主要以课堂作为研究的现场，教学是研究的核心内容，而教师和学生则是研究过程中的核心人物。研究的主要内容是小学教师将在教育教学过程中需要解决的问题、话题等作为具体的课题进行研究，然后通过自己分析或小组探讨的方式对问题进行解决，解决的过程中会获得一些知识的提升和有关技能、教学方式的掌握。这是当下提倡的一种教学理念，也就是“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。小课题研究主要是通过“教、研、用”一体化的方式去探索解决策略的一种研究性的行为，是一种可以将问题切实解决，并获得发展的研究方式。例如，小学美术小课题研究《怎样培养小学生美术学习中的美感》，通过对此进行分析和研究，对自身的教学行为进行反思，然后去寻找课堂上提升小学生美感的教学方法，并在实际的教学过程进行应用，进而使学生形成对美的认知，真正实现美术教育的价值。

    小学的小课题研究和传统高校组织的学术类课题有着极大的不同，研究的人员是通过一些科学的方式对教育教学中存在的问题进行观察、分析，然后从中发现一些有规律教学现象并提出结论，进而去改进教学的行为和方式，提升课堂教学的效率，在这个过程中教师的专业能力和素质水平也会得到一定的提升。根据这些可以发现小课题研究主要是有了 “疑问”然后根据疑问对教学的过程和行为等进行研究，并解决这些疑问，这对于青年教师来说无疑可以解决其专业成长道路上的诸多烦恼。实际上，促进青年教师的成长有着许多的方式，比如旁听、学科工作研修等都可以有效的提升教师的专业水平，但是这些方式教师往往无法找到更好的教学方式，造成其在实际课堂教学的过程中较为死板，不能灵活的进行变通，从而影响课堂教学的效果。但是，小课题研究的方式会更加的灵活，并且其入口也更小，门槛较低，更适合当下的青年教师提升专业能力。青年教师通过小课题研究的方式将自己在教育教学过程中存在的困惑进行解决并进行反思，然后在实际的教育教学的过程中去改进和优化自身的教学行为，将课堂教学的效果充分的发挥出来。

 二、小课题研究的特点

（一）小

     所谓的“小”可以理解为小巧。小课题研究的范围切口较小，主要是为了解决教师在每一章节或者一个专题上存在的困惑和问题，也可以是课堂教学中的某一现象和问题等。并且在研究的过程中，其参与的人员也较少，因此其规模较小，并且投资的时间也会更短。研究成果灵活，可以是一种经验总结、一种教学模式展示课、一节独特的教学设计或教学论文等；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，学生作品；还可以是音像作品、课件、图表或教具等实物。

    （二）活 

     小课题研究的特点中的“活”是教师在进行研究的时候自主性更强，并且运用起来会更加的灵活。首先，选题立项活。这种小课题研究实际上可以看做是教师自身的研究行为，这种研究的课题实际上是可以不进行申报立项。其次，研究内容和时间活。小课题研究实际上就是教师自身的事，其可以自主的进行研究时间、方式和内容的选择，不需要根据有关教学部门的要求去实施。 后，是组织形式活。小课题研究可以是教师个人，也可以是小组研究，还可以由教研组、年级组的教师成立一个微型的课题组，对有关的问题进行分

析和研究，并且这种小课题研究可以重复或同时进行研究。

（三）实

      一方面，小课题研究的选题会更加的贴合实际，这种小课题选题更多的是针对教师在实际教学工作中遇到的问题进行研究和处理，特近实际的教学过程，基本上是当下教师日常教学中面临的现实困难。另一方面，其研究的过程更加的实用，研究的过程中主要是教师通过实践的方式去处理问题，然后在这个过程中去实现能力的提升，并获取教学的经验，在解决自身疑惑和困难的同时去提升课堂教学的效率。 后，研究的成果突出行动和操作。研究的成果是通过实际的操作

形成的，在真正行动的基础上对教学行为进行了总结和提升。

 （四）快

    小课题研究的“快”主要是体现在即时性、见效快。其中即时性主要是指这些小课题主要是从教师的教学时间中生成的，是突然出现在教师的工作中，并且这种研究的周期灵活，时间可以    短可以在两周，       长不超过一年。而见效快则是主要是因为这种小课题研究的方式首先周期要短，并且研究的过程是在实际工作和教学中对研究的问题进行处理，因此研究的速度会更快，效率也相对大课题会更高。并且当一项问题研究完成时，可以直接进行下一个问题的研究。研究的目的是为了提升教师自身的专业能力和教学水平，实现成专业成长和教学效率的提高。

三、教师小课题研究中存在的主要问题

（一） 课题题目设置过大

     由于青年教师的教学经验和课题研究都存在一定的问题，因此在进行课题设置的时候往往设置的过大，导致其在实际进行研究的时候内容较为模糊。例如，“学生绘画困难的研究”、“如何提升学生绘画技巧提升的方式”等等，这些在实际进行研究的过程中虽然都涉及到了教学的主体和研究的对象：学生，但是其范围不清，表达的也不够明确，因此，从题目来看更多的是研究各年级的学生。例如，“美术课来两分钟课堂引入”这种选题则更为合适，并且范围较小，相比于上面的课课题来说会更好操作，并且实际的研究过程也会更加的简洁。 

       （二） 课题不切合实际 

     一些教师在开展小课题研究的时候没有了解其真正的含义，导致其研究的课题出现了空泛的情况，和其实际的教学脱离开来，无法将实现小课题研究的目的。另外，一些教师在进行研究的时候，只是我了研究而研究，没有将这些小课题研究的过程放到实际的教学过程中，导致其实际开展的研究并不能实现对其教学水平以及教学效率的提升。小课题研究首先要关注到“小”这个字眼，要从小现象、小问题入手进行研究。其次，小课题的研究要贴近实际的教育教学过程，课题应该是源于教学并可以用于教学。      后，实际的小课题的研究内容、过程、结论都应该可以切实的在教育教学中有所体现，是具备实用性的。这有这样才能让小课题研究发挥出实效，为教师的课堂教学提供保障。

     （三） 研究出现副作用

     在开展小课题研究的过程中由于教师没有及时抓取和关注研究过程中的信息，没有及时发现其中存在的问题，导致在实际开展研究行动的时候对教学产生了负面的影响。而这种情况的出现主要是因为教师的课题题目选择上存在一定的问题，从而导致在教学的过程中学生的关注点更多的集中在一个问题上，而忽略了实际的学习过程，甚至一些学生会为了教师的目标完成不惜违规也要完成。这情况的出现会导致违背课题本身的研究意向。这时就需要教师及时发现这些现象，并对其进行改进，尽力去要调整课题的方向将其负面作用消除掉，当这种负面影响无法调节时，教师就应该及时止损，并根据情况建立新的小课题进行挽救。

四、小课题研究的意义

     小课题研究实际也是当下校本教研中的重要组成之一，是当下新课程改革中新出现的重要教研形式，并且对于青年教师来说有利于其快速的成长，促进其自身专业能力和教学水平的提升。当下新课改要求教师不仅要做课程的实施者，也要成为教育教学的研究者和课程资源的开发者。而小课题研究的方式主要是为了引导教师成为课堂教学的研究者，然后通过对其进行有效的研究推动自身教学的行为的转变，帮助学生更好的融入课堂，自主的进行课堂教学内容的学习，这种小课题研究和以往的教学科研间存在着不同，它主要是通过研究的过程去提升教师的能力和素质，并让教师对教学的行为和认识加深理解。主要研究的方向是教师在实际的教学过程中存在的问题，这些问题和困惑是具有正向的意义的。这就需要青年教师在实际的教学过程中对教学过程和课堂教学情况进行反思，根据自身存在的问题和教学过程中存在的疑问，形成具体的小课题研究方向和问题，再通过实际行动对其进行实践研究，可以在无形中促进青年教师的专业成长和发展，并潜移默化的提升课堂教学的效率。

       小课题研究的方式，需要青年教师具备一定的自觉性，也就是在进行教育教学活动的过程中要主动的发现问题并将其形成小课题进行深入的研究和实践。这种小课题研究可以将在短时间内解决青年教师在教学过程中存在的问题，并且让教师的能力得到充分的提升，教师在进行研究和实践的过程中会对自身的教学行为进行改进和完善，并根据小课题研究的内容对教学方式进行创新，让教师能够更专注于教学过程中，可以切实的提升小学课堂教学的质量，并实现课堂教学的目标和要求。在研究的过程中教师会吸取到更多的专业知识和技能，并不断的进行教学反思，可以帮助教师形成终身学习的目标，让教师成为教育教学改革与发展的生命线。