· 原载于 ·   《中小学教材教学》2021年3月

 · 作者 ·   何颖

系南京市鼓楼区教师发展中心研训员，参与统编版小学《道德与法治》中年段教材的编写。

 · 摘 要 · 

我国于2016年将原有的小学品德与生活、品德与社会课程统一更名为道德与法治。近年来，研究者和教师大多关注“道德”和“法治”的视角，而基于“社会”视角的课程研究相对缺失。我们要将“道德” “法治”“社会”三者同构互融，清晰把握契合点，使学科目标、内容和方法三者统一。在执教《道德与法治》三年级下册社会题材“多样的交通和通信”单元时，教师应该思考如何培养学生科学的社会认识能力、道德判断能力和法治意识。同时，让他们学会学习方法，成为积极参与社会的公民。

 · 关键词 ·   小学道德与法治 ；“社会”题材；单元学习

    我国于2016年将原有的小学品德与生活、品德与社会课程统一更名为道德与法治。统编教材小学《道德与法治》以《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》及《青少年法治教育大纲》为主要依据，以学生社会生活为基础，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心和良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。[1]可见，小学道德与法治课程强调将道德教育目标与小学生的社会生活、社会行为紧密结合。近年来，研究者和教师大多关注“道德”和“法治”的视角，而基于“社会”视角的研究相对缺失。如何整合好“道德” “法治” “社会”三者之间的关系，如何清晰把握契合点，将学科课程目标、内容、方法三者统一，事关小学道德与法治实施的成败。

    事实上，社会认识是道德判断和道德行为得以科学化和合理化的重要依据。[2]在道德、法治、社会同构互融的背景下，笔者聚焦小学《道德与法治》三年级下册社会题材“多样的交通和通信”单元，思考如何重视儿童的社会性发展，在形成科学的社会认识能力、道德判断能力和法治意识的同时，让他们学会学习方法，并逐步成长为积极参与社会的公民。

一

 “社会”题材单元学习的价值

    单元学习是以单元为单位进行系统学习的独立学程。具体来说，就是以教材的某个单元为基本单位，在教师的指导下创设相关情境，使儿童在主动的、连续的、深度的学习活动中发现问题、探究问题、解决问题，获得必要知识，树立正确的价值观，掌握学科的关键能力。

    统编小学《道德与法治》以儿童的社会生活为基础，以个人、家庭、学校、社区、祖国、世界六大逐步扩展的生活领域为主线构建课程内容体系，将道德教育、法治教育、中华传统文化教育等与儿童生活有机结合。教材负载了什么样的思想、价值、精神，怎么让教育的过程变为价值选择的过程，以实现学科知识的逻辑、儿童发展的逻辑和社会培养的逻辑之间的有效整合，[3]是单元学习需要厘清的问题。三年级教材主要聚焦个人领域的学习成长、安全成长，学校领域的同伴交往、师生交往，家庭领域的关爱沟通、责任担当，社区领域的家乡认同、公共设施，国家生活领域的交通发展、现代通信等。交通和电信事业的发展对我们的生产生活有根本性影响，在三年级上册的“安全护我成长”单元中，教材侧重从安全角度引入与学生生活密切相关的交通和通信领域的安全教育问题。在三年级下册 “多样的交通和通信”单元，教材引导儿童对“交通和通信”这一学习主题进行系统的社会性学习，全面了解交通、通信事业的发展及其对人们生活的意义，同时提升作为交通生活参与者、通信生活参与者的经验和能力。

 · 1. 清晰地指向问题域 · 

    统编小学《道德与法治》教材的编写分册、分单元、分课，每个单元指向特定的问题域。中年段教材以学生学习活动所指向的问题域作为基本结构，四个单元的内容都不是按四个领域的知识体系编排的，而是引导学生自主探索所指向的四个问题域[4]。“科学、技术和社会”是“社会”题材的主线之一[5]，交通、通信给我们的生活提供了很多的便利，但也存在不少问题。将它们用于什么途径？会带来什么变化？谁会受益？谁又会受到伤害？它们对我们的价值观产生了怎样的影响？“多样的交通和通信”单元目标就是引导学生了解我国交通事业、通信事业发展的巨大成就，认识交通和通信方式的多样性，并侧重展现交通、电信事业的发展对人们生活的影响，同时了解交通和通信事业发展所引发的各种自然环境问题、社会生活问题。

 · 2. 鲜明地凸显整体性 · 

    统编小学《道德与法治》教材按生活逻辑编写，看似离散，其实有着课程目标上的统领和因应。“多样的交通和通信”的单元学习，有一条鲜明的主线统摄《四通八达的交通》《慧眼看交通》《万里一线牵》三课内容。每课从一个方面将单元意义价值展开铺陈，又相互联系、相互补充，共同将本单元的主题意义凸显出来。教师要在整体把握单元内容的基础上，将每一步都放进单元系统中思量，关注新旧知识、能力体系的衔接，主题下的生活逻辑、社会性逻辑的结构，通过梳理、重组、优化课与课之间的结构，聚焦重点、突出难点、取舍内容、设计学习路线，清晰、系统地架构单元学习，横向勾连各元素的关联性，纵向加深单元组织间的逻辑性，而不是片面地考虑某课、某课时或某环节的教学设计。

 ·3.实现学生的创生空间 · 

    单元学习，通过教师优化或整合学习内容，引导儿童开展深度的探究性活动，有效地丰富儿童原有的经验，进而唤醒、激活儿童产生新的经验，为创生学习提供空间。在“社会”题材的单元学习中，可通过演绎、归纳、概括、反思、对比等不同类型的学习活动促进学习者对社会事物的理解，促进情感、态度、价值观的协同发展。围绕“交通和通信”这一问题域，本单元设计了《四通八达的交通》《慧眼看交通》《万里一线牵》三课。逻辑思路是先正面介绍交通发展，再从反面思考交通发展带来的环境问题，最后引入有关通信主题，包括法律规范。无论是“活动园”“交流园”还是“知识窗”“阅读角”栏目，都离不开相关的学习和理解，其中既有价值选择的内容，也有技能方法的内容。单元学习的教材设计为实现学生的创生空间提供了支撑，有利于儿童品德的形成与社会性发展，有利于未来社会公民的培养。

二

“多样的交通和通信”单元学习的特征

 · 1. 内在结构 · 

增强逻辑关联度

单元主题“多样的交通和通信”是轴心，各课围绕轴心辐射。从结构看，教师要清楚单元主题与各个课题、话题的内在关系，教材主题内容的逻辑关联性是怎样增强内容深度的。例如，执教三年级下册第四单元时，教师可以首先从学生的出行体验和了解的交通工具入手，引导学生认识多样的交通方式及其特点。同时，结合本地实际情况，了解本地区交通发展，各类交通行业人员为交通事业的发展所做的努力。在此基础上，引导学生辩证地看待交通发展，了解交通发展的负面影响，以及人们采取的应对措施，帮助学生对公共生活中的交通事业有整体而深入的认识。最后，再引入对通信这一现代生活中重要的公共基础设施的学习，帮助学生了解通信方式的变迁、通信方式的多样化，培养学生形成文明的通信行为习惯，遵守通信中的法律和道德要求。

表1.统编小学《道德与法治》

“多样的交通和通信”单元学习结构

渗透整合和嵌入

教师需要明确本单元相关的社会事实、现象、事件之间的内在联系。教学中，根据逻辑呈现学习内容。从表1可以看出，单元前两课可整合为一个部分，后一课为一个部分。课题之下的板块话题紧扣课文主题，在陈述事实性知识的基础上设置一定的活动性的内容，引导儿童在亲身参与社会实践活动中，逐步发展自身的探究意识和解决问题的能力。统编教材为了多方面、多层次地呈现“交通和通信”的主题意义，在单元设计中嵌入了法治教育元素，渗入道德情感的因子，注重儿童道德思维、法治思维的发展，从不同角度思考关于主题的不同问题，逐步深化对“多样的交通和通信”的认识和理解。

 · 2. 学习内容以儿童视角为出发点 · 

反映真实社会生活

教师要从儿童视角出发，遵循具体到抽象、感性到理性的认识原则，反映儿童身边的、真实的社会生活。例如，《万里一线牵》的切入，就可以联系儿童生活事件，从李红给远在外地的爸爸送去祝福的方式选择讲起，进而联系通信与个人、通信与家庭以及通信与社会的关系，并分析其特点、作用及发展。无论是交通还是通信，均以现实生活为基点，向过去和未来延伸。另外，要从人文环境、自然环境、文化、经济、社会规范、法律等社会要素分析，从社会事物的纵向发展、变迁与横向联系两个方面组织教材。例如《四通八达的交通》，既从历史发展或时间的维度叙述了自行车、轮船、汽车、飞机、地铁成为人们主要的交通工具，又从空间结构上讲述中国北方、南方基于地域特点而呈现的多样的交通方式，至今沿用。这样的教材内容，立体、饱满、生动。

丰富文本和视觉符号

就教材文本与视觉符号的关系而言，前者能较能准确地阐明知识的内涵，但当学生无法由文字线式描述来重新建构非线性的复杂知识时，用图片等呈现会较为全面和有效。统编小学《道德与法治》教材“多样的交通和通信”单元，文本指向性集中，意义更为明确。例如，“交通的发展给人们在衣、食、住、行方面带来了更多选择的机会”“为了解决交通发展带来的问题，人们采取了种种措施”指向单元目标。尤其值得一提的是，《四通八达的交通》一课中“交通王国大比功”，用拟人化的话语呈现了汽车、自行车、火车、飞机四中常见交通工具的自述，“交通王国最棒的成员”呈现样态活泼生动，旨在引导学生了解四种交通工具的特点，为后期选择适当交通工具作铺垫。图、表、照片等也作为教材的主体，充满着灵活性和趣味性。此年龄阶段的儿童更容易被他们感兴趣的事物所吸引，也更容易产生情感认同。在保持生动活泼的卡通插图基础上，本单元适当增加真实性图片，例如反映人们出行时采用公交、自行车、地铁、航空等多样化的交通方式，20世纪80年代与现今城市交通的对比，交通岗位上给我们提供便利服务的各类人群等，通过这些图片可以营造社会的实景氛围，促进学生对其周边的社会面貌以及现实问题产生更真实的感知和思考。

 · 3. 学习方式以活动探究为主 · 

文本系统呈现方式

《道德与法治》教材文本系统中含有关于社会的概念和法则、社会现象、叙述知识、社会的探究方法等。为了对社会现象进行科学的说明，以便于儿童科学地认识社会，编写者将学术用语与日常用语相互渗透。例如《四通八达的交通》提供说明交通现象的、具有社会科学性的概念：出行方式、交通方式、速度、环保、安全性、成本等，将其一般化或概括化，帮助儿童把握各交通工具的特点。《慧眼看交通》注重培养学生在知识理解基础上的探究能力和科学的思考力。思考使用清洁的再生能源、发展公共交通、提倡绿色低碳的出行方式，这些不同措施的利弊以及背后所隐含的不同价值观，学会区分客观事实和主观意见。“设计未来交通”旨在发展儿童多视角、富有想象力的思考问题的能力。

活动探究明暗交织

除了文本正文外，教材还用调查表、想象画、知识窗等辅助栏目，为学生提供分析社会事物，以及积极参与社会实践活动的空间。例如，在“家乡交通在发展”中，呈现了孩子与爷爷的对话，同时，下方呈现调查表，建议学生调查该地区以前的公路(水路等)的交通状况，并对比当下自己亲眼所见的交通状况，说明交通给家乡人们衣食住行带来的变化。在“飞速发展的通信世界”部分，出示一份调查表，让学生通过对身边人的调查，了解不同年代人们常用的通信方式和使用感受，理解通信的发展变化。教师执教时，可以让儿童先确定调查对象，完成调查内容，再小组交流讨论，归纳总结。在直观展示调查表中，让学生感受通信由慢到快的飞速发展。

三

“社会”题材单元学习的策略

 · 1. 追求价值型社会理解 · 

    社会认知的对象是人、人的活动、人的创造。相应地，社会理解的对象就是“人已是什么”----“知识型社会理解”、“人应该是什么”----“价值型社会理解”。[2]65随着年龄的增长，儿童的活动空间在不断扩大。新式交通正在改变人们的出行方式，增进人们对时间、节奏、舒适的感知。如果我们从儿童亲身的出行体验中去挖掘交通与生活的关系，让他们了解多样的交通方式，将有利于丰富儿童的社会知识，让他们学会参与公共生活，从而对交通事业有更整体而深入的认识。在此过程中，还要让儿童了解交通的发展变迁，既给我们的生活带来便利，又带来很多问题。我们既面临这样的一些问题，又有很多相对应的政策法规出台。这样，儿童对交通问题就会形成变化的、发展的、整体的认识，增强对价值型社会理解。

 · 2. 提升社会认知能力 · 

    道德与法治课程的教学需要提升儿童的社会认知能力，帮助他们形成有关社会的事实性知识，理解社会关系的意义。明确说明社会现象的因果关系，依据科学的知识体系进行行为选择。我们鼓励和要求儿童亲身到生活和社会现场去体验，去获取第一手的直接经验，这样不仅增加他们对社会知识的可信度，而且对于培养他们尊重事实、以事实为依据分析问题、解决问题的能力是非常有益的。三年级学生面对教材中呈现的调查活动，可能会有些“茫然失措”。因此，教师在布置活动任务前，调查方法的讲解，问题的设置、信息的收集、处理、发布都很重要，这样可以让儿童掌握最基本的调查研究的技能，培养以事实为根据的行为习惯和实证精神。当然，在对“交通和通信”社会现象进行描述分析时，教师如果“导入事例研究”，多选择一些真实的资料、数据、照片，用视频、图像、音频的方式呈现，将增加学生对教学的信任度。

 · 3. 在差异性思考中解决问题 · 

    我们要注意引导学生全面地、辩证地、发展地看问题，即用一分为二的观点看待生活中的事物及道德现象，克服道德认识上的片面性和绝对化[6]。例如，对于城市交通拥堵的问题，教学中从多个角度加以展现,有助于引发儿童的认知冲突。尤其对三年级的小学生来说, 他们习惯于“想当然”式的感性思维,单向思维无限地扩大，缺乏对社会事物进行辨析、归纳的能力。教学不能一边倒，强调负面效应时就否定正面影响。“我们会因为交通污染而限制交通发展吗”“上学、放学时的交通真的是这样吗”，通过这些问题打破他们原有经验条件下的思维模式，建议教师让儿童在具体情境中学会选择， “你的想法呢”“是不是有不一样的设想”， 通过这种开放性的问题激发儿童主动思考，在群体差异性思考的交互作用中，推动对问题获得深度的认知，并走向新的思考阶段。因此，它不仅有助于培养儿童批判性思维能力及判断能力，也是培养现代公民公共精神的有效方式。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：20.

[2]郭雯霞.中日两国小学社会课的比较研究----一个社会认知教育论的视角[M].北京：民族出版社，2005：#

[3]何颖. 从“儿童学习”视角理解和把握教材—以统编《道德与法治》四年级上册“媒介”单元为例[J].中小学教材教学，2019(12):10.

[4]高德胜.以学习活动为核心建构的小学道德与法治教材[J].中国教育学刊，2018(1):130.

[5] Tom #，David #廖珊,罗静,等,译.小学社会课的有效教学[M].北京：中国轻工业出版社，2002:13.

[6]陶元红.统编小学《道德与法治》中年段教材的编写特点与实施建议[J].课程· 教材· 教法，2019(10):22.